大學英語聽說課程“對分課堂”教學模式研究

劉佳

摘? 要：隨著近年來我國高等教育所提倡的多元教學理念逐步得到全面普及，大學中各種教學方法、教學模式的出現有效促進了我國高等教育事業的高速發展。尤其大學英語聽說課程“對分課堂”教學模式的運用實踐，所取得教學效果較之以往傳統教學而言有了極為明顯的提升。而所謂“對分課堂”即是將課題時間分為兩段，一段為教師授課，另一段為學生自主合作探討學習，且這種探討也要基于學生課后對自身主動所學習內容的“消化吸收”，所以對分課堂可看作是將教師講解、學生自主學習、討論總結三個時段錯開，在保有教師授課的傳統教學環節基礎上，充分培養學生自發自主的學習能動性。接下來本文將對大學英語聽說課程“對分課堂”教學模式進行一定研究分析，并結合實際做好相應整理和總結。

關鍵詞：大學英語;聽說課程;對分課堂;教學模式

引言：

大學英語聽說課程本身作為高等院校英語課程體系的重要組成內容，與其他學科相比本身所具有的特殊性便相對比較突出，其更強調學生的實踐運用能力，所以大學英語聽說課程在教學上便受到種種客觀條件、資源的限制，傳統的教學方法會導致學生比較難提高自身自主思考、交流、溝通能力，比如，很多大學生，可能自身擁有數年之久的英語學習經歷，但實際聽說能力仍然有著明顯差異，表達溝通難的現象也層出不窮。而對分課堂的提出和逐步的推廣普及，很大程度上緩解甚至解決了我國一直以來大學英語聽說課程教學效果不佳的問題。

一、我國大學英語聽說教學所存在問題分析

（一）教學形式被動

我國大學英語聽說教學，由于學分制度的存在，很多學生往往是為完成教師布置作業以獲取學分才會有自主學習的現象，且很多教師教學形式仍然比較被動，整個教學過程仍然按照以往聽力課的模式進行來講解聽說課程，整個課堂還是教師的“一言堂”，學生學習興趣很難得到有效激發。

（二）學生學習被動

教學流程的固化，加上教師課堂講授與學生課后預習復習環節基本處于分離狀態，毫無銜接性可言，也造成學生學習長期處于被動的境地，即使有學生想要改變現狀去計劃性的學習聽說課程，也會有無從下手的、無處入手的情況出現。

（三）課堂參與感低

學生課堂參與感低幾乎也是我國大學英語聽說課程教學中的通病，教師以自身為中心的教學模式，使得學生思維能力的培養隨時間推移反而出現停滯，最終課堂上溝通交流頻率也因此而全面下滑，學生自主學習動力大受打擊，英語聽說課程價值自然也無法得到有效體現^[1]。

二、“對分課堂”教學模式的原理價值

（一）“對分課堂”教學模式原理

“對分課堂”教學模式作為2014年才新提出的教學模式，其雖然發展時間有限，但將其實際用于課堂教學中時所取得的教學成果卻極為突出。本質上“對分課堂”就是針對現階段我國高等院校所存在各種矛盾問題的一種綜合解決方案，其以講授式教學與討論式參與型課堂結合的形式，所組構全新教學模式，直接將一次課堂時間一分為二，一半留給教師授課，一半留給學生討論，來確保學生通過自主學習知識的充分內化吸收，尤其對于英語聽說這種實踐性較強的課程，對分課堂可以有效提高學生的學習質量和學習效率。同時需要注意的是對分課堂雖然教學模式原理是將教師授課時間與學生討論學習時間做1：1對半劃分，其實具體教學時還是要以學生自身學習進度、知識吸收理解情況來對兩大模塊時做適度調整。

（二）“對分課堂”教學模式價值

“對分課堂”教學模式本身所具有的綜合性、創新性比較明顯，對分課堂中前半段課，教師講授時往往會引導學生在自身腦海中形成良好的知識架構，從而明確該節課程知識重點，為課后學生自主學習內化知識打下良好基礎。而在課后學生往往可按照自身情況科學安排學習，掌握自身學習進度及知識內化情況，在后續課堂上，使學生做好準備的去討論上次教師講課后所布置思考的問題。以此形成確保知識傳遞與知識內化同步推進的教學模式，使學生學習針對性和準確性能夠得到有效保障，完美契合個體獲取知識的認知心理規律，所以對分課堂對于促進高等院校教學水平有著不可替代的意義^[2]。

三、大學英語聽說課程“對分課堂”教學模式應用研究

（一）體系構建

大學英語聽說課程“對分課堂”教學模式的實踐應用，必須先從體系構建做起，按照“對分課堂”劃分課堂講授環節、內化吸收時段、課堂討論節點等內容以完成“對分課堂”教學體系構建。其中課堂講授以教師自第一周第一節課講授教材內容為主，并引導學生知道單元知識重點及難點，后續為學生布置與之相關的課后素材收集，比如，觀看視頻尋找與教材對應知識點有關文章等加深學生理解以及學習印象。然后到達內化吸收時段，此環節必須放在教師講授環節之后，學生在課后按照教師要求完成閱讀或者視頻素材觀看后，已經對關鍵知識點有了自己的認知，這時學生便可主動思考下次課堂上與同學之間需要分享的內容以及需要提出的疑問，做好整理記錄。課堂討論節點在內化吸收環節之后，進入課堂討論時，學生便主要真對教師第一節可所提到的知識重點以及難點進行分型討論，并在此基礎上對教師所布置課外閱讀及視頻素材內容加以探討，并提出疑問，最終形成教師解答總結，以此完成一個教學周期的模式，如此循環直至最終本學期大學英語聽說課程結束，確保對分課堂教學價值能夠充分得到發揮。

（二）要點內容

大學英語聽說課程“對分課堂”教學模式實踐期間，必須注意部分要點內容設置的科學合理性往往決定著最終該模式教學效果是否可以達到預期。比如針對每次課后教師所布置課后練習以及自主學習階段時，便可按照內容循序漸進、前后銜接緊密的原則予以布控，引導學生斷句，從所提供視頻或者自己所收集相關素材文本中找出對應教材知識點進行“句讀”，之后進行連詞圈定，找出文本句內以及句際連詞，像because，but，and，despite，as，if等諸如此類，然后厘清句內以及句際語言片段時間邏輯性，再逐步劃出短語，進一步了解對應文本素材中各組短句、詞組的搭配含義，加深印象基礎上試著跟讀，同步放聲跟讀并盡可能去糾正自身發音語調不標準的地方，最后便是思考，主動思考所學課程單元主題、重點、整理自身學習進度和學習成果。所以總結起來，課后教師布置相關練習作業以及學生自主學習階段期間，核心要點內容便是：slashing——circling——underlining——reading ——thinking;即先斷句——再圈連詞——劃出短語——同步跟讀——思考總結。以此方能使對分課堂教學模式效果完全達到預期^[3]。

（三）實踐流程

以某外語大學二年級英語聽說課程為例，教材為《新視野》Unit 1 Access to Success。學期第一周第一堂課開始教師主要以放出該單元“Sharing” “Listening” “Viewing”內容模塊，先引導學生完成聽力訓練，第一周第二堂課教師百年讓學生根據前一堂課所觀看相關視頻素材、音頻素材、文本素材等，對該單元核心話題“Success”做探討分析，去試著定義“Success”。后續教師便可布置作業，按照完成本單元《新視野》Unit 1的Further Practice in Listening以及與之相關素材Pursuit of Your Own Value。直至第二周第一堂課上，教師再以先解答上周課后練習內容的方式，點出該單元練習素材對話所表達內容語境有那些差異性用法，比如“Like I said”，“As I mentioned earlier”等，確保學生能夠正確、熟練的運用英語表達自己的想法觀點，提高自身英語對話能力。第二周第二堂課上，教師已經完成該單元知識板塊基礎上，并且學生已經掌握聽力練習便可引導組織學生運用前面所探討“Success”的話題定義，結合自身已經掌握英語表達技能，習作一篇“How to Be a Successful Conversationalist”的演講稿來加深學習印象，進一步促進自身內化吸收能力。

（四）效果分析

大學英語聽說課程考核往往包含短對話、長對話、短文聽力、新聞聽力等不同題型內容，同時還有聽寫填空等，某外語大學二年級英語聽說課采用對分課堂教學模式的班級較之傳統教學班級，經過一個學期教學對比，發現分課堂教學模式的班級學生幾次考核平均成績都好于傳統教學班級學生。尤其在對話理解、整篇理解、短文挖空聽寫等方面，分課堂教學模式的班級學生所得分數明顯更高。與此同時在主觀題聽錄音挖空填詞，以及單詞音節拼寫上分課堂教學模式的班級學生的分類也高于傳統教學班級學生。除此之外大學英語聽說課程期末考核標準除了考核學生聽力能力外，對學生按照所聽內容輸出、應答、互動能力，且學生口試成績也會作為參考成績出現，其中口試評測以段落誦讀、學生之間情景語境對話、話題探討三方面構成，需要明確的是段落誦讀重點在于考察學生口語語音、語調、語速、流暢度。而分課堂教學模式的班級學生在這項考核中的成績對比傳統教學班級學生成績平均分數高了0.3分，學生之間情景語境對話分課堂教學模式的班級學生考核成績，對比傳統教學班級學生成績平均分數高了0.1分，話題探討分課堂教學模式的班級學生考核成績對比傳統教學班級學生成績平均分數高0.2分。由此可見大學英語聽說課程“對分課堂”教學模式對于學生學習質量以及教師教學效率的提升是毋庸置疑的。

四、目前大學英語聽說課程“對分課堂”教學模式的優勢及缺陷

結合上文對大學英語聽說課程“對分課堂”教學模式實踐應用分析，可以看出就現階段而言，“對分課堂”教學模式確實有其優勢性和存在必要性，其也十分契合于當今大學英語聽說課堂的教學需求。因為這個過程中在“對分課堂”教學模式下，學生能夠切實地從中訓練自己聽說能力，且這種方法流程本身對于學生加深對話理解、長篇理解、理順英文邏輯架構、掌握英語核心詞等效果顯著，同時也很大程度提高了學生聽寫、口語表達等方面的能力。加之“對分課堂”教學模式整體流程設計，其實通俗的講便是始終以調動、激發學生學習興趣和課堂參與度而施行的一套教學方案，所以最終“對分課堂”的施行，所受益學生群體往往也會逐步養成良好的自主學習能動性，自身聽說能力隨時間推移自然會逐步提高。從實際教育層面來看，“對分課堂”教學模式也可看作是圍繞語言輸出、語言輸入所組構的相互促進、相互協作的引導教學方法，其可以幫助學生講課堂學習目標以及學習途徑方法做適度融合，繼而使學生能夠“學用同步”。且“對分課堂”教學模式不僅能夠提升學生整體英語聽力以及語言交流能力，還對學生后續思辨、自學、講演、英文撰寫、展示、學術規范、活動實踐等方面有著不可替代的促進作用^[4]。

但從教育核心出發，所有服務于學生的教學模式，都是為了更好的整合資源提高教學水平以豐富學生專業知識，提高學生綜合能力，所以在教學實施期間必須考慮教育對象所處教育層級，從而對所選教學模式做好靈活適度的調整方能確保教學效果完全達到預期。比如某些大學可能一個班里就有很多學生來自新疆、云南等偏遠地區，這些學生由于中小學階段便沒有重視聽力，本身聽力基礎幾乎等于沒有，英語也多是做副科去學習，所以這類學生自身英語水平較差加上聽力理解薄弱的情況，選取“對分課堂”教學模式時便需要結合實際情況做好適度調整，如果還是按照固有流程進行，這類學生很可能會出現無法跟上教學進度的問題，“對分課堂”教學模式的價值作用也很難得到充分發揮。所以由此可見，目前“對分課堂”教學模式仍然在實踐上仍然缺乏一定普適性，后續仍要在不斷的實際教學中對其進行調整完善，以確保大學英語聽說課程教學質量能夠得以不斷的提高進步^[5]。

結束語：

綜上所述，通過對大學英語聽說課程“對分課堂”教學模式研究分析，可以看出“對分課堂”教學模式無疑為大學英語聽說課程注入了極多的教學活力，但同樣其由于發展時間有限，未來仍然有著較大的進步空間，總體而言大學英語聽說課程“對分課堂”教學模式的逐步推廣，也是我國高等教育行業可以穩定、高效、快速發展下去的必要條件。

參考文獻：

[1]林正軍，張宇.基于體認語言觀的外語教學探索[J].外語教學與研究，2020，52（02）：261-272+321.

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[3]白玲玲.對分課堂模式在大學英語閱讀教學中的實踐分析[J].英語廣場，2019（05）：119-120.

[4]路瀟瀟，李雨瀟.自主學習模式下的大學英語在線學習云平臺建設——以西安石油大學U校園為例[J].江西電力職業技術學院學報，2019，32（04）：152-153.

[5]曹曉君.“對分+翻轉”混合式轉動課堂大學英語教學研究[J].陜西教育（高教），2018（02）：13-14.

★ 項目名稱：大學英語聽說課程“對分課堂”微課輔助教學模式研究;項目級別：2019年武漢東湖學院校級教研項目