中職語文分層教學(xué)實(shí)踐探究

顧柳丹

摘? 要：中職學(xué)校學(xué)生情況比較復(fù)雜，每一名同學(xué)的思維與知識等不同的方面都存在著差異性，學(xué)生們的層次不一樣，起點(diǎn)不同，教師在進(jìn)行教學(xué)時就會感到十分困難，因此要實(shí)行中職語文分層教學(xué)方式。如今中職學(xué)校都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，不同層次的同學(xué)沒有接受到不同的教育，所以沒有理想的教學(xué)效果。所以本篇文章從分層教學(xué)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方式等方面進(jìn)行教學(xué)。使用分層教學(xué)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;語文分層教學(xué);實(shí)踐探究

在中職學(xué)校中，語文的學(xué)習(xí)是不可缺少的一部分。實(shí)施分層教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，層次相同的學(xué)生安排到一起學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，應(yīng)用不同的授課方式，設(shè)計不同層次的教學(xué)方案，由簡單到復(fù)雜，使得達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)方式下，不僅可以與時俱進(jìn)，還可以讓每一名同學(xué)都能達(dá)到學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)到的知識內(nèi)容，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。由于中職學(xué)校的學(xué)生沒有面臨升學(xué)的壓力，因此較大一部分同學(xué)和教師都不重視語文課程的學(xué)習(xí)，師生們態(tài)度也不夠端正。為了使得中職學(xué)校的教師以及學(xué)生都能夠重視中職語文的學(xué)習(xí)，我們采取了分層教學(xué)方式在中職學(xué)校進(jìn)行探討和研究。

一、采取分層教學(xué)，依據(jù)不同學(xué)生

學(xué)生是分層教學(xué)的主要對象，首先將不同層次的學(xué)生分到一起。教師針對不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解，對不同學(xué)生的語文成績進(jìn)行分析，從不同方向了解，如學(xué)習(xí)情況、語文水平、就業(yè)問題等。學(xué)生大概能夠分成三個不同的級別：一級是有良好的語文成績，對語文有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣且希望今后可以在語文方向上發(fā)展。二級是一般的語文學(xué)習(xí)成績，依然熱愛學(xué)習(xí)語文并且持續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三級是語文學(xué)習(xí)成績不理想，基礎(chǔ)知識掌握較差并且沒有優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生級別劃分好之后，接下來可以進(jìn)行教學(xué)工作。

例如教師在講解《我們的舞臺多精彩》這一章節(jié)知識內(nèi)容時，針對三種不同層次的學(xué)生制定了三種不同的目標(biāo)。一級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)，這類學(xué)生要求全面掌握詞語的內(nèi)涵和了解全篇文章，知道課文的主題思想，較為精準(zhǔn)地劃分課文的結(jié)構(gòu)。一級學(xué)生目標(biāo)面向全體同學(xué)，三級學(xué)生要求掌握語文的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，二級學(xué)生的主要目標(biāo)是提升目標(biāo)，了解課文用詞的巧妙，可以歸納課文的中心思想，如課文中“一出門，我就亮開了嗓門”這句話用詞十分巧妙。與此同時，還要求同學(xué)們掌握作者使用了什么寫作手法，二級學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對于二級同學(xué)的，三級學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生感受作者追求的精神境界，且對課文進(jìn)行合理的評價，三級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對一級學(xué)生。

二、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，針對不同學(xué)生

對學(xué)生完成分層之后，接下來需要做的就是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們有了目標(biāo)才有學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)目標(biāo)分層是依據(jù)語文科目的知識深度以及學(xué)生所在專業(yè)劃分。

例如，教師在講解《荷塘月色》這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，教師需要依據(jù)課文的知識深度劃分級別：一級同學(xué)要求掌握課文荷塘月色使用了哪種寫作手法，二級同學(xué)要求熟讀課文并且掌握課文的主題思想，三級同學(xué)要求掌握課文的詞匯、成語并且理解課文主要內(nèi)容。

三、不同方式教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

影響中職語文教學(xué)質(zhì)量的因素有許多，其中一個重要原因是課堂教學(xué)方式存在諸多問題，假如教師了解學(xué)生的實(shí)際需求，針對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善教學(xué)環(huán)境。所以，要想提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，最主要的是要改進(jìn)教學(xué)的方式。

例如，教師在講解《百合花》這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，可以依據(jù)教材知識內(nèi)容分層次地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一級學(xué)生要求更深一層地啟發(fā)思維，可以探討和研究作者如何描寫百合花和說明百合花的意義。二級學(xué)生要求仔細(xì)認(rèn)真地品位課文，讓同學(xué)們掌握文章中作者是如何描寫百合花的。三級學(xué)生要求大家認(rèn)真閱讀與體會，讓同學(xué)們思考文章中作者主要寫了什么內(nèi)容。教師具有針對性地進(jìn)行授課，可以讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。教師在課堂中的提問必須讓每一名學(xué)生都能參與進(jìn)來，所以問題就應(yīng)當(dāng)由淺到深。讓三級學(xué)生回答簡單的問題，同學(xué)回答后要進(jìn)行鼓勵，稍微有點(diǎn)難度的問題假如三級學(xué)生回答得不夠全面，那么一級和二級學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。難度較高的問題留在結(jié)尾，一級學(xué)生起到示范的作用，帶領(lǐng)二級和三級學(xué)生，這種教育方式可以使得大家互幫互助進(jìn)行學(xué)習(xí)，且可以照顧到每一名同學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在中職學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)方法，可以開發(fā)同學(xué)們的潛能，使得學(xué)生得到個性的發(fā)展，讓學(xué)生能夠自覺并且積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中，提升語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，使得教學(xué)目標(biāo)可以順利完成。在中職語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要了解每一名學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)，之后進(jìn)行合理的分層教育，提高學(xué)生們的文化和道德素質(zhì)，弘揚(yáng)中華民族文化。

參考文獻(xiàn)：

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