基于核心素養的初中語文閱讀教學策略

王錦亮

內容摘要：語文閱讀教學是初中語文教學中的重要內容，基于核心素養的角度對初中語文閱讀教學的研究和討論是現階段語文教育教學改革的主題，這不僅有利于促進學生語文核心素養的形成，同時也有利于提高語文課堂教學的有效性。所以教師應該不斷優化自己的教學策略，提升自己的教學水平，發揮學生的主動性，并激發他們深度閱讀進而提升閱讀教學效果。

關鍵詞：核心素養 初中語文閱讀教學 深度閱讀 閱讀策略

語文閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，對于培養初中學生的語文核心素養有至關重要的作用。基于目前的初中語文閱讀教學受應試教育為主的教育背景影響下，在教學中承受各方面壓力的教師們因而輕視了學生在閱讀中的探索、積累和體悟，重視閱讀結果而輕視閱讀過程，致使學生的文本閱讀探索能力和文本深度感悟能力不強。因此，初中語文教師要用發展的眼光，基于學生語文核心素養的發展尋求語文閱讀教學的策略，促進學生在深度閱讀中自主建構，從而全面培養學生的語文核心素養。

一.語文核心素養概述

部編本語文教材主編溫儒敏教授是這么說“語文核心素養”的四個方面：

（一）語言建構與運用

這是語文學科獨有的，具有本質意義的內容。“課標”要求學生在學習語言文字運用的過程中，建構語言運用機制，增進語文學養，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。

（二）思維發展與提升

強調學生通過學習語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，另外，還有思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。

（三）審美鑒賞與創造

初中語文“新課標”要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。這里應當關注的是“審美情趣”和“鑒賞品位”的提法。我們的語文教學其實已經久違了“情趣”，很少顧及和尊重學生個人的“情趣”。“新課標”的提示應當給一線教學提個醒：“健康向上的審美情趣”的培養，也是語文教育中的應有之義。

（四）文化傳承與理解

“課標”要求“學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解與借鑒不同民族和地區的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。”這里值得關注的是，理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播。

二.核心素養下初中語文閱讀教學應注意的問題

（一）用心品悟——讀懂作者

首先要用心去品悟作者的寫作意圖。初中語文閱讀學習需要用心去觸摸作品的意境和作者的心境，在閱讀學習的過程中我們身臨其境，才能感同身受，才能深切體會作者想要表達的意境和喜怒哀樂，進而培養學生的語文素養。比如：教學史鐵生的《秋天的懷念》時，讓學生站在一個殘疾人的立場上，圍繞“好好兒活”這個中心，用心來感悟母親的“好好兒活”，到體會兒子的“好好兒活”，再到思考我們自己的“好好兒活”。

（二）體會內涵——讀懂形象

其次體會文中刻畫形象表達的內涵。比如，教學冰心的《荷葉—母親》時，引導學生抓住文中的“荷葉”和“紅蓮”的形象，園中的“荷葉”和“紅蓮”是實景，用“荷葉”和“紅蓮”比喻母親和自己是虛景，作者把花與人緊密聯系在一起，由荷葉保護蓮花聯想到母親對女兒的愛護，突出紅蓮在荷葉的蔭蔽下的幸福。

（三）對比反省——讀懂自己

閱讀是思維的升華，是人與作品的對話，是人的自我反思。在教學《皇帝的新裝》時，通過大臣本質的“丑”在并不存在的新裝的“美”的對比照中，展現的淋漓盡致。笑聲的背后是自我的反思，我們是否在任何時候都能保持童真，敢于揭示謊言，敢于挑戰權威。在語文閱讀教學中，除了給學生知識的教授以外，還要給學生精神和信仰的教誨，點點浸潤，滴滴沉淀，使初中生走向睿智，走向成熟。

（四）問題情境——思維訓練

在閱讀中訓練學生思維，需要不斷地創設問題情境，讓閱讀成為“質疑--解疑---質疑----解疑”的螺旋上升的過程。例如在教學朱自清的《春》時，可以先日前那個學生帶著兩個問題自主閱讀，“春天里的人在做什么，想什么？”，“春天里的人是怎么樣的？”，使學生在閱讀的過程中思考，解疑，進而深化閱讀理解。

三.核心素養下的初中語文閱讀教學策略

（一）讀悟結合深度閱讀

在初中語文閱讀教學過程中，教師要深入解讀教材文本，深入挖掘文本語言的價值點，多加朗讀和體悟，以讀促悟。在感情充沛的朗讀中，引導學生的感情走向并提升感悟能力。從而在感性認知的幫助下，通過語言的表層體悟語言的出彩點，進入語言的理性提煉層次，提高其語言的自主建構與運用能力。例如，王家新的《在山的那邊》，通過指導學生朗讀、品讀、誦讀，層層加深對詩歌語句及情感的理解，品味詩歌凝練含蓄的語言、鮮明生動的形象及詩歌中所表述的思想情感。

（二）課外閱讀拓展視野

現行初中語文教材編撰的文章雖然質量高，語言優美，具備非常高的閱讀學習價值，但是數量有限，不能拓寬學生的閱讀范圍。在語文閱讀教學實踐過程中，需要勇敢地沖破教材內容以及課堂教學的枷鎖，重視課外閱讀訓練，幫助學生利用課內所掌握的閱讀方法與技巧來展開課外閱讀。通過大量的課外閱讀拓展視野，閱讀理解能力也會由量變達到質變，同時提升了語文核心素養。

（三）總結閱讀方法與技能

不同的文章有不同的閱讀方法，所以教給學生科學的閱讀方法，以促進學生更好地閱讀理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性進而豐富他們的精神世界。常見的閱讀方法有略讀法、精讀法、默讀法等等，在教學過程中，依據不同的閱讀內容，選取不同的閱讀方法，以幫助學生更好地閱讀文章。例如，學習《紫藤蘿瀑布》時，要體現意象的美好和雋永這兩個要素上。通過語言品析和誦讀緊密結合，在多方對話中促進理解的深入，由“賞盛”到“探不盛”巧妙化解了教學難點，將文章的理解引向深入。

（四）提供閱讀機會與平臺

通過問卷調查，我們發現有部分學生不閱讀或者不喜歡閱讀，因為沒有適當的閱讀機會與平臺。所以在平時的教學中，教師要注重給學生提供閱讀時間與閱讀平臺。可以在教學中依據所學內容給學生推薦相應的課外讀物，并讓他們將課外讀物的閱讀作為一項長期的家庭作業，這樣學生就能夠在長久的閱讀中，不斷提升自己的閱讀水平，且在這個過程中，學生也能養成良好的閱讀習慣。還可以開展“讀書分享會”的活動，即讓學生在閱讀完教師推薦的讀物之后，寫出自己的讀后感，并在這個分享會上與同學交流溝通。在學習完泰戈爾的《金色花》后，可以給學生推薦一些泰戈爾不同時期的作品。該段時間的分享內容主要圍繞泰戈爾的作品展開，為了在分享會上有更好地所思所感分享自己的同學老師，學生就會認真完成閱讀任務。能夠堅持此種教學方法，就可以培學生良好的閱讀習慣。

四.結束語

綜上所述，閱讀能力不僅可以提升初中生的語文知識能力，而且可以發展初中生的語文核心素養。所以，在教學過程中，教師應該注重提升學生的閱讀理解能力，引導學生突破閱讀瓶頸、培養學生的創造能力、豐富學生的思維內涵等。使學生多維度閱讀思考文章，不但能聯系實際生活，也能抽象思考內涵，從而提高初中語文閱讀教學效率，進而培養學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]溫儒敏.《立足“語文核心素養”，切實提升教學質量》，《語文建設》2019年第8、9期

[2]張旭.《判性思維培養的語文閱讀教學策略研究》，《五邑大學學位論文》，2018

[3]李三群.《基于核心素養的語文閱讀教學策略研究》，《成才之路》第14期，2018

[4]肖進雄.《核心素養背景下優化語文閱讀教學的策略》，《甘肅教育》第9期，2018

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣平襄中林學校）