中小學微課內容分析研究

余宵

摘? 要 通過對現有中小學微課課程研究成果和課程內容的整理分析與總結，提出面向中小學微課的分析工具，并分析與評析兩個具體的微課課程，為以后中小學微課建設提出新的發展路線與思考方向。

關鍵詞 中小學;微課;學習資源;認知時間分析;學習行動分析;內容維度分析;順序材料匹配

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0051-03

1 引言

近年來，移動通信技術、社交媒體不斷發展，生活學習節奏日益加快，個性化、碎片化學習不斷沖擊著原有的教學形態。同時，學習資源不斷走向開放、共享和多元，在形態和內容上呈現碎片化、模塊化、單元化的發展趨勢，各種類型的“微”教學實踐在國內外不斷深化發展。中小學微課也越來越受到教師和學生關注與歡迎。

2 中小學微課課程

微課自被從國外引入以來，短短數年已取得相當程度的發展。研究從實踐與理論兩個方面看，深圳市自2010年開始在全市范圍內征集優質課程，其中就有相當一部分為微課課例。自2010年起，截至2012年，佛山市的微課建設已取得一定成績。首屆全國中小學微課大賽的舉辦，使中小學微課參與者更加明確了中小學微課未來發展的方向。北京市與江西省以及其他地區的中小學微課建設取得一定成果，廣大教師在微課建設中實踐出很多方法，基于MOOC[1]和Moodle[2]的微課建設顯示出微課已經深入融合各種課程平臺。

在對中小學微課課程的研究中，劉曉[3]等分析了微課在中小學的應用現狀及發展。首屆中小學微課大賽以及相關微課資源網站的出現，極大激發了微課研究者的熱情，加快了微課研究的步伐。李新宇[4]等分析了視聽語言中影響中小學微課的因素。曾召文基于SWOT對中小學微課提出優化策略[5]。

研究從理論與實踐兩個層面可以看到國內在中小學微課建設與研究上取得一定進展。但在對中小學微課的分析中，大多關注課程的結果與形式表現、評價標準等，較少對中小學微課課程的具體內容進行分析。

3 中小學微課內容分析

中小學微課內容分析，根據中小學微課現狀和中小學微課的相關研究，大致可以將微課從形式上分為短視頻和可能配套的輔助材料兩個部分。

首先對短視頻進行分析，研究根據微課短視頻的特點，設計兩個分析工具對微課短視頻進行分析，分別是認知時間分析表（如圖1所示）和學習行動分析表（如圖2所示）

1）認知時間分析。認知時間分析主要對認知負荷中主要影響學生學習微課的三個維度即相關度、視覺疲勞、動態交互進行分析。認知負荷是人在處理需要完成的具體任務時，通過信息加工產生的心理資源總量[6]。認知負荷成為大量學生不能在無監督的狀態下完成在線學習的主要原因[7]。這里的視覺疲勞是指學習微課過程中視頻對學習者造成的感情上、心理上的疲勞;相關度是指視頻與核心內容的關聯程度;動態交互是指在學生學習微課過程中，教師以及教師設計的學習活動和學生之間的交互。通過對這三個維度的分析，可以更加清晰地對微課課程的認知負荷進行研究，希望降低學生學習微課的認知負荷，提高學習效率。

2）學習行動分析。大多數微課具有良好的內部結構，并且多數微課以知識點、主題、活動等展開。學習行動分析根據微課學習活動的特點，主要做四個維度的分析，分別是密度、難度、時間、主體。這里說的密度是指該學習活動中所涉及的相關知識或話題;難度是該活動的學習困難程度;時間是指活動所消耗的時間;主體是指活動中的學習活動主要對象。以微課學習活動為分析單位，針對密度、難度、時間、主體四個維度，對學習活動動態進行結構化分析，期待以此改善微課視頻的內容安排與結構設置。

其次對微課中有可能配套的學習資料進行分析，研究根據微課相關資料的特點，設計兩個分析工具，分別是內容維度分析表（如圖3所示）和順序材料匹配表（如圖4所示）。

1）內容維度分析。內容維度分析主要根據難度和相關度兩個維度對微課相關輔助材料進行分析。輔助材料的難度很大程度上影響微課學習者深入學習微課的意愿和付出的努力;相關度是指輔助材料與微課視頻的核心內容聯系是否緊密。研究希望通過難度與相關度的分析可以看出輔助材料是否可以幫助學習者更好地學習微課。

2）順序材料匹配。順序材料匹配主要分析左側的材料順序與右側的微課學習活動的匹配順序與連接方式。研究希望通過分析順序材料的匹配，從而清楚地理解微課輔助材料的內在邏輯，評析微課的邏輯順序，使微課視頻與輔助材料聯系更加緊密。

4 案例分析

案例一：小學百分數和分數、小數互化? 百分數和分數、小數互化，是小學數學的重要內容。該微課沒有輔助材料。

研究通過對該微課進行學習行動分析（圖5），發現其大致有六個主要的學習活動，分別是引入、復習、百分數和小數互化、百分數和分數互化、練習、復習。微課呈現方式是將傳統課堂內容濃縮，保留最主要的部分。得益于數學微課的良好結構，整堂課并沒有因為時間的縮短而整體失去平衡，較好地照顧了難點、密度、時間、主體之間的關系。

從案例一的認知時間分析（圖6）可以看出，微課的整體設計與展開保持了較好的相關度，沒有偏離微課主題，使微課失去應該關注的“焦點”;從視覺疲勞的程度來看，微課比較單一，整體比較枯燥，沒有足夠的動畫或場景吸引學生持續關注微課的核心內容。微課對于中小學階段的學生而言，缺乏足夠的吸引力，很難發揮微課的功效進而促進學習;從動態交互的情況來看，教師更關注課程本身，沒有充分關注學生，微課在展開中除了基本的交互外，沒有更多的交互設計（活動設計），只是按照傳統課堂的流程展開微課，學生沒有實質參與到微課中，缺乏沉浸感。

案例二：中學語文《藤野先生》? 《藤野先生》是魯迅先生1926年寫的一篇散文，文中回憶了作者在日本的留學生活，贊頌藤野嚴九郎先生辛勤治學、誨人不倦的精神及嚴謹踏實的作風。該微課沒有輔助材料。

研究通過對案例二進行學習行動分析（圖7），可以得出案例二大致有六個主要的學習活動，分別是引入、課程目標、背景、形象、白描、品質。該微課是將傳統課堂濃縮改造而來，時間與主體安排得當，沒有喧賓奪主，較好地保留了原有的課程重點與考查內容，難度、密度安排和主體、時間關系較為恰當，但整體課程缺乏足夠吸引力將學習者注意力保持在學習活動中。

從案例二的認知時間分析（圖8）可以看出，微課的編排與展開基本圍繞核心內容，但由于過長的時間與過多關注重點，導致課程整體明顯冗余;從視覺疲勞程度可以看出，微課整體沒有呈現太多亮點，使學習者持續關注微課本身，學習者需要付出更多的精力在維持關注微課上，從而克服視覺疲勞對學習微課的障礙;從互動程度來看，該微課互動程度較低，教師只從微課學習活動最基礎的互動入手，推進學習，學習整體氣氛沉悶，學習活動沒有真正調動學生參與知識的建構。

案例總結? 以上兩個微課都基本圍繞核心內容展開，學習活動安排相對合理，但由于受制于傳統的課堂思維，沒有針對微課這一特殊模式做出相應修改，比如增加一些活動與互動，提升視頻畫面整體的吸引力，減少不必要的內容，將微課拆分得更合理等。

5 結語

研究分析了現有中小學微課的發展與研究現狀，微課課程的特點、應用與影響微課學習的要素，提出針對微課課程主體的兩類分析工具，并對兩個中小學課程案例進行分析，得出關于微課課程學習和分析的新思路與方法。由于主客觀因素限制，在設計分析和案例選取上還有不足，希望可以對中小學微課發展提供一定的幫助。

參考文獻

[1]李正想.MOOC環境下中小學微課程教學模式的設計與開發[J].中小學電教，2017（9）：75-77.

[2]張寶，陳穎.基于Moodle的中小學微課應用環境創建及應用研究[J].中小學信息技術教育，2017（9）：80-82.

[3]劉曉，王會霞.微課在中小學的應用現狀及發展趨勢分析[J].互聯網天地，2014（12）：42-44.

[4]李新宇，余武，王譯畦.視聽語言中影響中小學微課的因素分析[J].中小學信息技術教育，2017（2）：61-63.

[5]曾召文.基于SWOT分析的中小學微課優化策略研究[J].中小學信息技術教育，2017（6）：43-46.

[6]Sweller J. Cognitive load during problem solving：Effects on learning[J].Cognitive Science，1988，12（2）：257-285.

[7]Robal T， Zhao Y， Lofi C， et al. IntelliEye： Enhan-cing MOOC learners video watching experience through?real-time attention tracking[M]//Proceedings of the 29th ACM Conference on Hypertext and Social Media. Baltimore： ACM.2018：106-114.