多模態(tài)視域下的初中英語詞匯游戲教學(xué)應(yīng)用研究

彭小梅

【摘要】現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備的普及使得語言學(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)運而生。在初中英語教學(xué)中，多模態(tài)理論與詞匯游戲教學(xué)法的諸多特點相契合。筆者借助多模態(tài)理論，以多模態(tài)教學(xué)思想為核心，嘗試構(gòu)建了多模態(tài)視域下的詞匯游戲教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語單詞的興趣和提高其學(xué)習(xí)的效率，以期能取得詞匯游戲教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化成效。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);初中英語詞匯;游戲教學(xué)法;應(yīng)用研究

一、研究背景

詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中的地位日益受到重視，詞匯教學(xué)效果與英語詞匯教學(xué)策略密不可分。如何才能讓學(xué)生輕松有效的學(xué)習(xí)詞匯，針對初中生的詞匯教學(xué)中這一實際問題，教師們都亟需一個行之有效的方法。

隨著人工智能時代的到來，國家極力推進教育信息化，一種新的教學(xué)模式也應(yīng)運而生，即多模態(tài)教學(xué)模式?，F(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備的普及為多模態(tài)教學(xué)模式提供了必不可少的條件和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的手把手式的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展成PPT、實物投影、視頻動畫等手段于一體的教學(xué)模式。意義表征和信息交流的多模態(tài)化，促使我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實施多模態(tài)教學(xué)，以促進課堂教學(xué)最優(yōu)化。

在這樣的背景下，學(xué)者們嘗試將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中。而筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)理論與詞匯游戲教學(xué)法的諸多特點相契合。沿著這一探索路徑借助多模態(tài)理論，以多模態(tài)教學(xué)思想為核心，嘗試構(gòu)建了多模態(tài)視域下的詞匯游戲教學(xué)模式，以期能實現(xiàn)詞匯游戲教學(xué)的應(yīng)有效果。

二、理論依據(jù)

（一）多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)是在多模態(tài)理論指導(dǎo)下， 將語言、圖像、聲音、動作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達和交流方式， 并指導(dǎo)學(xué)生借助多模態(tài)手段構(gòu)建意義。在多模態(tài)教學(xué)中， 教師可以不再僅僅是知識的傳授者和PPT的播放者， 而是多模態(tài)的選擇者、協(xié)同者、示范者， 教師運用多模態(tài)系統(tǒng)對課堂教學(xué)進行設(shè)計，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)多模態(tài)課程資源，充分調(diào)動學(xué)生感官潛能，為學(xué)習(xí)者提供多模態(tài)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的多模態(tài)理解和多模態(tài)意義建構(gòu)。

（二）交互假設(shè)模式

任何一種課堂活動實際上都包含著語言形式的交流，因為課堂發(fā)生的所有事件實際上都是在真實的面對面的交互過程中產(chǎn)生的。在互動中老師和學(xué)生的對話不僅能夠帶來語言的輸入和輸出，而且各種語言交際與練習(xí)的機會將隨教師與學(xué)生的對話互動呈現(xiàn)。游戲的使用能為學(xué)生提供與同伴，老師交流的機會，學(xué)生通過參與游戲，相互協(xié)商、交流、提高了詞匯的可理解性，從而便于詞匯的習(xí)得。

三、可行性分析

在英語詞匯教學(xué)的“游戲”中，能夠有效地尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，從而提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)家研究認為，興趣可強化記憶，興趣是一種人類對事物的積極并且長時間的認知傾向。通過參與游戲類活動從而使大腦神經(jīng)興奮的青少年無論學(xué)習(xí)任何材料都會顯得更加地輕松而高效。教育部制訂的《英語課程標準》明確提出，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！背踔械慕虒W(xué)中普遍存在機械重復(fù)的教學(xué)形式，使詞匯學(xué)習(xí)成了一項相對單調(diào)乏味的任務(wù)，一定程度成為學(xué)生的壓力。通過在英語詞匯教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲法，可以創(chuàng)造出寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的焦慮，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以期提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

2.創(chuàng)造出真實的語言環(huán)境，實現(xiàn)多模態(tài)交互。根據(jù)朗Long的交互假設(shè)理論，交流和真實的語言環(huán)境有利于第二語言的教學(xué)，游戲法很好地實現(xiàn)了這一點。筆者將對游戲法初中詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用，提出相應(yīng)的具體方法和策略，以保證創(chuàng)造更加良好的教學(xué)環(huán)境，使得老師與每個學(xué)生融入到游戲法教學(xué)當中，增強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與平臺的交互，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的多模態(tài)交互。

3.激發(fā)學(xué)生的多感觀參與活動，促學(xué)生綜合發(fā)展。霍華德·加德納的多元智能理論認為， 人的智能是多元化而非單一的，主要由語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、自然觀察智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能等構(gòu)成。就詞匯游戲教學(xué)而言， 通過設(shè)計多樣的游戲活動，極大地調(diào)動學(xué)生肢體、耳、嘴、眼等多種感官， 除了聽說讀寫看為，亦可以促進學(xué)生在畫、唱、動、跳、做等方面得到鍛煉、實現(xiàn)多模態(tài)的教學(xué)模式，使多種不同類型的活動能夠融合于語言活動中， 通過游戲來促成學(xué)生語言知識、聽說能力和發(fā)散思維能力的綜合發(fā)展。

四、實踐與研究

（一）游戲的界定

在本研究中涉及的英語課堂游戲是指教師在英語課堂上，針對具體教學(xué)目標，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)真實可感的教學(xué)情景，使用現(xiàn)代輔助的信息技術(shù)手段和語言學(xué)習(xí)APP，組織全體學(xué)生進行語言操練和英語實踐活動。教師借助游戲的形式，以實現(xiàn)教育各個部分，環(huán)境、內(nèi)容、目標、方法、手段、評價等的有機整合的多模態(tài)的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)英語教育的最優(yōu)化目標。

（二）多模態(tài)游戲課堂的構(gòu)建

教師備課時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的語言知識，設(shè)計詞匯游戲。一方面，通過各種游戲的設(shè)計把靜態(tài)詞匯教學(xué)和動態(tài)教學(xué)活動融為一體，給學(xué)生一個全方位多感官充盈的體驗，激發(fā)學(xué)生多元思維。另一方面，盡可能使游戲中的語言運用高于學(xué)生已有的語言知識，以有效地增加語言的輸入量。

在多模態(tài)語言教學(xué)研究中，教學(xué)話語不再是單一的語言表達，課堂教學(xué)由包括口語、書面語、圖像、圖表、空間、手勢、動作以及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號資源模態(tài)來共同完成。人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺來感知世界，通過各種感官跟外部環(huán)境互動。根據(jù)這五種感官渠道產(chǎn)生的五種交際模態(tài)，筆者嘗試把英語詞匯教學(xué)的游戲分為以下三大類：