正面管教在初中教育中的實踐

黃妹

【摘要】正面管教所倡導的理念從尊重學生出發，為教師提供全新的教育觀念模式，易于推動教師與學生的溝通相處，并使學生在老師的鼓勵中獲得自信，讓學生接受合理的懲戒制度，糾正學生的錯誤行徑，從而達到培養學生的責任感，建立優良品行的目的。本文試借鑒正面管教理念進行管理方面的探索與實踐，在初中教育中察探正面管教的意義。

【關鍵詞】正面管教;初中教育;實踐;

初中生介于成熟與幼稚的階段，心理情感上產生巨大的變化，且渴望尋求獨立，易形成叛逆心理。初中教育管理尤為重要，教師既要關注學生的性格成長變化，對其鼓勵與支持，又要合理管控學生的行為，做好班級管理，因而需要利用正面管教倡導的方式理念進行有意義的探索實踐，最終形成體系化的管理模式，既能糾正學生的不良行為，又能關愛尊重學生，從而達到建立有序的班級秩序的目的。

一、初中生的心理感情特點

初中生隨著年齡的增加，身體與心理都在發生巨大的變化，逐漸渴望獨立，但是因為缺乏生活經驗，加上知識、技能等不足的原因，做事易受到周圍環境的影響，因而易受到家長的阻攔，從而造成逆反心理。初中生的心理逐漸渴求自主，有強烈的自尊心，嘗試獨立思考并解決問題，但心靈較為脆弱，較少經歷挫折，易受打擊。教師應該合理關切學生的生活情感變化，密切溝通聯系，糾正不良習慣，推動其建立健全完善的人格品質。

二、正面管教的特點

正面管教尊重個體行為，認為人的錯誤行為根源于成長環境，因而教師在教育學生前要建立情感聯絡，鼓勵教師以和善尊重的方式對待學生，從而推動學生的理解支持，端正學習態度，認識自身錯誤，樹立正確的價值觀。和善與堅定是正面管教的理念，即不過于嚴厲也不過于放縱，追求以折中的態度處理問題。在初中班級中，班主任應體諒初中學生，保持親和的態度，但公正執行事先約定的管理規范。相較于傳統方式的獎勵懲罰，正面管教以情感聯絡學生，推動學生對班級的認同感，培養學生的自覺與自律，對于犯錯誤的學生不嚴厲管束，符合初中生心理特質，不易造成逆反心理，推動班級和諧管理。

三、正面管教的具體實踐

第一，了解學生行為產生的深層原因。學生行為的產生背后是成長環境、成長經歷等諸多因素造成的，對于同一事情的不同處理態度是基于長期生活經驗下引導產生的結果。初中班主任在管理班級時，應注意學習品性不同的學生成長環境等因素，理解部分初中生的不良行為，了解其內在情感需求，幫助解決問題。例如，某些學生經常穿拖鞋溜達，染發，追求外表造型的獨特，這類學生意圖以外表得到他人的關注，教師應有目的地讓其在班級發揮作用;某些學生存在毆打其他同學等暴力品行，其暴躁孤僻可能涉及家庭環境的因素，在努力與家長溝通的同時，更應該給予學生關愛，讓這類學生感受到集體的溫暖，得到他人的認同，從而改正錯誤;某些學生存在上課不認真，學習行為懶惰等不良行為，班主任應積極協商溝通，重視學生，讓學生感受到尊重，引導學生改變學習態度。

第二，與初中生建立情感聯絡。正面管教倡導教師應先嘗試與學生建立情感交流，獲得學生的尊重與理解，最終以溫和的方式糾正學生的錯誤。對于初中學生，班主任可以利用溝通的方式接納學生的負面情緒，在感情聯絡中，推動學生走向集體，獲得價值認同的同時認識以往的錯誤，推動其改正并促進人格的培養。初中學生在追求獨立性格的同時，也渴望被理解與尊重，班主任真誠地溝通，才能獲得學生的理解與尊重，才能達到教育管理的和諧。例如，王同學在班級中成績倒數，且上課搗亂，嚴重影響老師講課，對于老師的勸導懲罰無動于衷。而班主任積極溝通，和善地與其聊天，內容不涉及不良行為，最終在建立感情聯絡后，提前說明規范制度以及違反規則的懲罰，最終王同學接受規范制度的約束，逐漸糾正不良行為。班主任應合理地搭建與學生的感情脈絡，使初中生獲得教師的尊重與認可，推動學生優良品質的養成。

第三，鼓勵與尊重學生。正面管教尊崇教師利用和善來推動問題的解決，即從正面角度肯定學生的價值，教師要做到尊重與鼓勵。初中學生心理敏感，心理波動大，易受他人言行的影響，容易產生自卑心理。班主任應嘗試采用鼓勵的方式幫助學生建立信心，提高學生的學習興趣，讓學生認識到自身的價值與優點，激發學生潛力，培養負責任、積極陽光的品性。例如，班級中那些不善于發言的同學，班主任應嘗試讓其組織安排班級活動，在工作中肯定其的付出，幫助其建立信心以及獲取榮譽感。在課堂上有目的地挑選這類學生回答問題，必要時給予啟發，讓其感受到老師的關注與認同，最終達到自信心的確立。班主任在班級管理中，先尊重學生，接納學生各種情緒，然后尊重學生的同時也獲取學生的尊重，并在必要時多加鼓勵學生，培養學生的自信，建立獨立的人格，最終達到學生潛力的發揮。

第四，適當的懲罰與批評。初中學生因心理等方面未較成熟，大多數不能嚴格地遵守紀律，而班主任過度的放任會導致學生學習生活的紊亂。因此，需要適當地懲罰與批評來規范學生的行為，引導學生有計劃、有條理地完成學習任務。班主任應遵從正面管教倡導的溫和與堅定，在與學生建立情感聯絡的基礎上，率先闡明合理的懲罰制度，讓學生尊重與理解，并在執行中規范執行，不摻雜個人情感，讓學生認同班主任的處理方式，在培養學生責任與義務的同時也糾正學生的錯誤行為。例如，在班上批評某些同學時，就應該講述班級管理制度的要求，然后公正堅定執行，事后再與學生溝通，讓學生感受到班主任的關愛，理解懲罰制度的執行目的，從而建立和諧有序的師生關系，推動班級優良氛圍的形成。

綜上所述，本文從正面管教在初中的教育角度出發，進行實踐地分析，在認識初中生的心理感情特點后，意識到正面管教倡導的原則特點符合班主任管理教育的要求，在實踐中認識到正面管教的諸多優點，讓班主任管理班級時著重與學生情感上的溝通與聯絡，鼓勵學生，幫助學生搭建自信心，并合理地糾正學生的錯誤，從而推動師生和諧相處。

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