高職計算機專業課教學中融入工匠精神教育的實踐研究

趙曉丹

摘 要 高職時期是培養學生專業能力與職業素養的主要時期，因此，如何在高職時期培養學生優秀能力則是現如今教育工作的重點。工匠精神是李克強總理大力弘揚的優秀品質，可以通過勇攀質量高峰的方式逐漸成為全民族的價格導向，故本文通過計算機專業課教學的方式，在不斷探索與實踐中，將工匠精神融入教學中，繼而為學生未來的工作發展打下堅實基礎。

關鍵詞 高職教育;計算機專業;工匠精神

引言

工匠精神既是熱愛自身職業、愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，又是精益求精、追求完美、甘于奉獻的崇高職業使命感，教師所具備的工匠精神則是熱愛且認可自己職業，并專注于對學生進行培養[1]。高職學生是推動我國經濟向創新改變的重點，能夠培養適應于社會的高質量人才，而專業課教學也是培養學生工匠精神的主要陣地，基于此，本文通過對計算機專業課教學中融入工匠精神的教育模式，以逐漸向學生滲透工匠精神。

1工匠精神的本質與內涵

工匠精神指的是人們熱愛自身職業并愿意為職業風險的職業使命感，且工匠精神也是我們必須推崇且具備的一種品質，它不僅是人們對所從事工作的由衷熱愛，更是人們對做事情想要精益求精，而十年如一日的信仰，能夠將人們最好的精神品質體現出來。工匠精神是每一個人都應該具備的一種品質，工匠精神的養成可以保證在工作中、學習中都能夠促使人們喜愛自己的職業與工作，同時在對工匠精神本質與內涵轉化的同時也能夠要求人們具備愛崗敬業、專心致志且精益求精的一種“匠人”精神，在教學中工匠精神的融入不僅可以促使教師更加熱愛自己的工作，在愛崗敬業中不斷培養學生的工匠精神，從而更好地保證學生全面發展，還可以不斷給學生灌輸對未來行業的喜愛感，繼而潛移默化培養學生工匠精神[2]。

2高職教師與工匠精神

2.1 高職教師需要工匠精神提升自身能力

目前，高職教育中工匠精神的培養是高職人才培養的重要目標，而教師作為人才培養的主要實施者，應該不斷在課堂教學中融入工匠精神，從而潛移默化感染學生，但是教師要想將工匠精神融入教學中就必須要求教師具備良好的工匠精神，只有教師自身具備優秀工匠精神，才可以不斷培養學生的工匠精神。作為一名高職教師提升自身的專業知識與技能是最基本的職業素養，且在信息化的現在，國家教育部門給教師提供的機會也較多，所以高職計算機專業課教師應該不斷通過自學與校外培訓的方式不斷提升自身知識素養，繼而在自身工作崗位上反復鉆研，以提升自身專業知識與技能，保證可以為學生進行最好的教學。

2.2 高職教師需要工匠精神提升內在品質

由于目前社會上對教師的要求較高，如果一件壞事跟教師扯上關系就會致使這叫事情被放大，而教師只要做錯一件事，人們就會覺得教師這個行業有一定的不足之處，因此可見，教師在日常生活中的言談舉止不僅受到道德的約束，還受到法律的約束，而學校的教育中師德師風占據較大地位[3]。同時教師雖然是一個與人打交道的職業，但是職業素養的影響并不是通過教學可以傳播，而是需要在潛移默化中進行滲透，因此，只有教師自身具備優秀的工匠精神，才能夠在教學中將工匠精神潛移默化滲透給學生。因此，高職計算機教師應該始終抱有一顆寧靜的心，在愛崗敬業與踐踏實地的心理狀態下向學生不斷滲透工匠精神，繼而完成社會對教師的期望，為培養新時期人才做好奉獻工作。

3高職學生與工匠精神

3.1 高職學生缺乏學習耐心

目前高職計算機專業課教學中學生面臨最大的問題就是缺乏耐心，因為高職學生在學習中如果反復學習某一知識就會促使學生厭煩知識，所以教師應該促使學校提升對所學專業的興趣，只有學生提起學習興趣，才可以更好地進行教學工作。首先學生在觀看教師操作的時候能夠快速掌握所學技能，在操作中可以將教師的操作順序進行模仿，但是要讓學生通過文字的方式將教師的操作進行復述，那么將近大半的學生都無法將其敘述出來，甚至學生只會呆呆地坐在那里等待教師進行講解。而這種耐心的缺乏就是致使學生在學習中常常處于被動狀態的主要因素，只能夠在教師的一步一步帶領下進行學習，這種表現也可以極大程度表現出學生眼中缺乏工匠精神。

3.2 高職學生缺乏專注力

由于信息化時代的到來，新時期下的學生心情往往更加浮躁，不論是在學習還是生活中都比較偏向于自己喜愛，因而，在計算機教學中一旦學生對教學內容不感興趣就會出現“開小差”的現象，從而嚴重影響自身學習效率。同時教師在主機軟件授課的時候，學生在下面做一些與課堂毫無關系的事情，這樣不僅會影響教師的教學心情，還會致使學生無法跟上教師授課的步伐，從而無法學習到致使，這也是學生工匠精神缺乏的體現，會嚴重影響學生掌握知識的能力。

3.3 高職學生缺乏精益求精

目前高職學生在上課時常常表現出只完成教師布置的任務即可，并不會自己主動對知識進行探尋。計算機是一門需要自己不斷摸索的學科，教師只能夠教導學生基礎的專業知識，但是由于信息化時代的飛速發展，各種計算機中存在的新興技術不斷被挖掘，而學生只要堅持自己探索計算機中存在的新知識，就會提升自身使用計算機能力。可正是學生缺乏精益求精的表現，才會致使學生很難在某一方面得到發展，并成為自己的一技之長。

4高職計算機專業課教學中融入工匠精神教育的實踐策略

4.1 潛移默化培養學生動手能力

學生動手能力是培養學生工匠精神的重要方式，例如在學生使用家用路由器時，教師可以指導學生通過查看路由器的說明書，自己連接上網，因為教師不可能時時刻刻陪在學生身邊，因此，學生只有靠自己閱讀相關說明書的方式解決實際生活中出現的問題，這樣也可以不斷提升學生自己解決問題的能力，并將所學知識有效利用起來。同時高職計算機專業課教師并不應該只滿足學生上網的要求，而是應該通過潛移默化地影響在教學中融入學生利用說明書解決產品使用問題的能力，或者通過錄屏等方式跟蹤學生連接上網的所有操作，這樣遇到問題時學生可以查看自己錄的視頻，從而將問題解決，且錄屏的方式也可以讓教師及時發現學生存在的問題，并給予學生專業有效地解答[4]。

4.2 注重細節對學生進行點滴培養

細節是一個人完成工作最重要的基礎，只有把握好細節之處，才可以真正將事情做好，因此教師在挑選計算機主要配件的教學設計時，應該著重從細節處著手，首先指導學生回到家中查看自家計算機的主頻與核心數量等參數，其次引導學生查看自己智能手機處理器相關性能指標，繼而基于計算機視角下逐漸延伸到智能手機。最后，學生查看的結果可以發布到教學博客之中，針對學生不理解的問題可以在教學博客中互相學習，且通過觀看其他學生的博客，也會不斷加大學生的專業能力，這樣既能夠滿足學生的實時交流，又可以在學習過程中通過點滴培養學生執著專注與精益求精的工匠精神。

4.3 樹立目標對學生起到激勵作用

高職計算機專業課教學中教師可以將工匠精神的培養目標進行具體化，首先通過小組學習的方式建立訓練手冊，小組學生在計算機組裝實訓中，可以將每次組裝的時間進行記錄，從而方便些學生查看自己的成果，其次學生可以將自身每次訓練成果都記錄在手冊之中，繼而隨時查看訓練成果是否能夠突破自身制定的目標[5]。一旦學生突破之后就可以再設置更難的目標，以不斷突破自己，這種學習模式就可以在組裝訓練中形成具體工匠精神，通過精益求精減少組裝時間的模式，可以促使學生查看自己在哪方面還有提升的空間，以起到激勵作用。

5結束語

隨著我國經濟社會的發展，新時期各大高校與高職學生都成為我國未來發展的棟梁之材，且教育是一項偉大且莊重的事業，能夠為國家不斷培養專業優秀人才，而將工匠精神這種優秀的文化精神融入學生培養中，就可以不斷提升學生的職業素養與專業能力[6]。而高職學生正處于價值觀念、思想觀念等慢慢建立的關鍵時期，教師應該充分抓住這時期學生的特點，將工匠精神逐漸融入計算機專業課教學中，從而在增加學生精神內涵的基礎上，可以不斷為學生未來發展提供無限的空間，在為國家培養未來棟梁的同時滿足學生自身發展需求。

參考文獻

[1] 朱順，裘曉琦.工匠精神教育融入中職計算機專業課教學的實踐研究[J].大慶社會科學，2018，208（3）：139-140.

[2] 謝燦.將工匠精神融入高職院校實踐教學中的應用研究——以配送管理實務課程為例[J].現代職業教育，2018，122（29）：194-193.

[3] 趙晶晶."工匠精神"融入高職《機電設備電氣控制技術基礎》課堂教學改革研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，1266（12）：58-59.

[4] 何葉.工匠精神教育與專業課程教學融通的路徑探索——以中職計算機專業教學為例[J].現代職業教育，2018，12（10）：13-18.

[5] 王丹，趙俊松，楊入梅，等.高職教育中"工匠精神"培養探析——以專業基礎課教學為例[J].合肥學院學報：綜合版，2018，143（1）：145-148.

[6] 唐靜，朱俊，裴志堅，等.高職院校社會人員教學管理模式探索——基于工匠精神的理念[J].常州信息職業技術學院學報，2020，27（1）：39-41.