思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

張紅霞

【摘 ?要】本文主要探討思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，在文章中強調了思維導圖對于學習英語閱讀的重要意義，指明了當前初中英語閱讀中存在的問題，而這些問題都可以通過思維導圖的方式進行解決，從而提高教學質量，促進學生英語閱讀能力的提升，促進教學改革的發展。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學

前言：

隨著人們越來越意識到教育的重要性，許多的崗位都要求英語水平，而英語學習需要從小培養，尤其是初中階段的英語學習，對學生的未來發展起到非常重要的作用。但是因為受到長期傳統教學模式的影響，教師還沒意識到思維導圖的重要性，也不知道怎樣合理運用思維導圖的方式。文章從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段對思維導圖的方式進行了分析，為思維導圖教學方法提供一個參考。

一、思維導圖在英語閱讀中的重要意義

思維導圖對于英語的學習有促進的作用，能夠加強英語的學習。因為英語這一門學科的學習主要是以記憶為主。在傳統教學模式中，都是由教師來帶領學生進行閱讀，或者跟教師一起讀，然后教師再對學生的發音進行改正。在課外教師和學生就比較少，學生在課外也很少會復習英語。但是通過思維導圖，學生在學習英語的時候，就能將閱讀文章中知識點歸納出來，將文章中的短語以及語法納入到思維導圖當中，這樣就能將學習變得更加高效。此外，學生通過思維導圖學習，整理抽象、瑣碎的知識點，在整理這些知識點的過程中能夠進一步鞏固英語的知識點。通過思維導圖學習，能夠更準確抓住學習的重心，然后不斷將其延伸，構建完整的知識體系，以便形成一個整體的知識殿堂。在中學英語教學中，借助思維導圖，還可以將任何無聊的英語單詞轉換成易于記憶的具體特征知識點。思維導圖不僅可以用于閱讀學習，還可以用于單詞記憶和文章閱讀，幫助學生學習英語語法。

思維導圖的三個主要特點是：直觀性、個體性以及關聯性。直觀性就是將復雜難以消化的知識點、通過靈活生動的圖像和色彩轉化為更簡單、更直觀的形式，能夠幫助學生進行記憶。個體性體現在每個學生的記憶方法不一樣，但是通過具有特色的圖像和圖形能夠幫助學生對知識進行記憶，學生通過構建思維導圖，就能夠將這些字母組合起來，能夠幫助自己記憶單詞。而關聯性就是將各種各樣分散的知識點連接到一個全方位的集合體之中，從而增強了學生的記憶能力[1]。

二、目前初中英語閱讀教學中普遍存在的問題

（一）教學觀念落后

因為受到長期的傳統教育方式的影響，英語教師特別是初中英語教師認為單詞是學習英語的基礎，過多強調英語單詞的背誦，但是對于閱讀并沒有提高重視，雖然也會強調，但是更多的是讓學生當做培養興趣愛好，根據個人能力來進行閱讀。事實上，閱讀中有許多的短語和單詞都非常重要和常用，而且很多英語成績較好的學生積累單詞的方式就是從看過的文章中獲得的。

（二）知識點分散

英語教師在日常教學過程中，將英語閱讀拆分為許多精細的內容，包括短語、單詞以句子結構來分析，將這些知識點進行拆分，學生又不能及時地記錄下，在后期進行整理的時候，就很容易遺漏許多的內容。而且這種教學方式，不容易激發學生的學習興趣。

（三）沒有系統的教學方法

現代的教師在教學方法上不斷創新，一直在探索，還沒有形成一套系統的教學方式，無法發揮出教學的作用。在教學過程中，學生的參與度比較低，基本上都是跟隨教師的步伐，沒有自己思考的能力，這也體現了教師對學生的管理太過，沒有發揮學生的主體作用。

（四）傳統教育模式的影響

因為在初中的英語教學中，仍受到應試教育的影響，提高英語成績的方式大部分都是靠題海戰術，這也使得學生對英語閱讀失去耐心，不愿意去挖掘英語閱讀中的知識點，也沒有一個明確的閱讀目標。不知道自己閱讀的目的是什么，這就使得英語閱讀非常盲目。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用

（一）閱讀前活動

在進行英語閱讀之前，教師需要帶領學生一起對以往學過的語法和句子結構進行復習，以便更好激活學生的原有知識，使他們為閱讀新一文章做好充分準備。為了能夠有效提高學生的閱讀能力，就必須要先了解文章的大致內容，然后才對課文進行具體的分析，幫助學生挖掘課文的知識點。學生是否掌握文章的文化背景，對學生閱讀效果有直接影響。這時候教師就可以根據思維導圖來為學生劃分文章的大致結構，幫助學生了解文章的基本內容。因此，教師在設計教學活動時，可以組織學生先了解文章的寫作背景，了解文章的基本結構。這樣可以有效地提高學生的學習效率，實現教學目標。而且，也能提高學生總結歸納的能力，促進學生深層次的學習。

比如，在學習"Will people have robots？”這一單元的內容時，閱讀部分的主題是"Do you think you will have your own robots？”。在學習這篇文章之前，教師可以對學生進行提問，學生在文章之前有沒有對機器人有了解？知道機器人要做什么？然后由學生進行補充，并繪制思維導圖，明確這節課要學習的內容以及學習目標，讓學生帶著疑惑去閱讀，激發學生的閱讀興趣。

（二）閱讀中活動

在英語學習中，閱讀是重中之重。在這個閱讀的過程中，學生可以了解文章的主要內容，加快學生的閱讀速度，提升閱讀能力。教師從旁指導學生制作思維導圖，引導學生對文章進行深度學習，挖掘文章的知識點。在閱讀過程中，教師可以利用幾個有趣的問題引導學生到文章中尋找答案，這樣學生就能夠繼續閱讀。第一步，要引導學生找到思維導圖的主題，也就是文章的主題。在這個過程中，學生們可以通過對文章進行大致的瀏覽，找到第一段和最后一段中的關鍵句子。為了促進學生的學習，要將文章進行分段落，并將每一個段落的主要內容記錄下來，作為思維導圖的分支[2]。在記錄的過程中，學生能夠對文章有進一步的學習，而且能夠培養學生發掘信息的能力。第二步，學生還需要找出每段的細節作為思維導圖的次要標題。英語文章中，都會有一個觀點，并通過一個或多個案例來論證這個觀點，學生需要找出論證的案例。學生完成這些任務后，文章的結構以圖表的形式生動地呈現給學生，學生能夠更加直觀地了解到文章的內容和結構，提高了學生的學習效率。實施思維導圖教學時，教師必須注意一些問題。每位學生的學習方法不一樣，要尊重學生的思維導圖，允許有不同的呈現方式，不一定要跟教師的一模一樣。同時，教師也可以讓學生在思維導圖中插入圖片，加深學生的印象和記憶。

（三）閱讀后活動

在閱讀文章和繪制思維導圖后，教師可以組織學生成立學習小組，為學生提供一個相互交流的機會，將學生按照一定的標準劃分為不同的小組，然后在小組內部展開討論，逐漸完善思維導圖的內容。還可以將優秀的思維導圖展示出來，讓其他學生對照自己的進行完善。此外，教師還可以安排學生按照思維導圖的要求講述文章內容，這樣也能復習文章內容，檢查思維導圖是否完善。通過思維導圖的方式，能夠有效減少學生的壓力，讓學生能夠看一眼思維導圖就回顧整篇文章的內容[3]。

結論：

綜上所述，思維導圖對于學生學習英語閱讀有很大的作用。初中學生的學習壓力比較大，一共有九門課程，再加上其他的課外學習，英語學習的時間相對較少，要在有限的時間內發揮出最大的效果，就必須要用到思維導圖的方式，促進學生了解文章內容，鞏固英語的知識點，從而提高教學的質量。

參考文獻：

[1]陶燁. 思維導圖在中學英語閱讀教學中的應用研究[J]. 百科論壇電子雜志，2019，000（023）：724.

[2]蘇娜. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 校園英語，2019（22）：171-171.