中等職業學校核心素養培育與古詩詞多元化教學實踐

湯蓉

摘? ?要： 《中職語文課程標準》（征求意見稿）對中職學生審美能力和傳統文化傳承創新能力等核心素養的培養做出了更明確的界定，這些核心素養的實現重要抓手之一是古詩詞教學。針對當下中職古詩詞教學實際，作者借課題研究，課題組成員聯系各自學校積極開展調研，在古詩詞教學的素材選擇、賞析模式、綜合實踐等方面多管齊下，探索出一條提高中職古詩詞教學效能的切實可行的有效策略。

關鍵詞： 核心素養? ? 中職? ? 古詩詞

2014年習近平總書記在文藝工作座談會上明確，在新時代下教育工作必須堅定中華民族優秀傳統文化方向，職業教育必須堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，教育教學實踐活動中融入弘揚中華民族優秀文化。

一些職業學校學生追求所謂時尚，喜歡網絡游戲，詩歌特別是古典詩歌等文學作品興趣不濃，閱讀朗誦基本空白。由于部分學校和家庭對孩子缺少詩歌欣賞的專業引導，導致中職學生審美能力和傳統文化傳承創新能力培養氛圍缺失。

筆者以“江陰市教師專項課題申報”為契機，團結志同道合的一線中職語文教師以各自學校學生為研究對象，探究當下素材選擇、賞析模式、綜合實踐等方面中職古詩詞教學的有效途徑，發揮古詩詞推進學生素質教育的有效途徑和抓手，成為學生成長和校園文化建設中不可或缺的一個環節，發揮古典詩歌教學工作在校園文化建設過程中的作用。

一、素材選擇有容乃大

結合中職學生文化基礎知識較為薄弱的實際，古詩詞教學應立足于教材，以教材提供的古詩詞素材為基礎，指導學生掌握賞析的基本技能，并以此為基礎，完成教材選讀部分詩詞賞析的任務[1]（41-42）。

比如筆者以鳳凰職教版語文第四冊第二單元“大珠小珠落玉盤”為例，進行《山居秋暝》《琵琶行并序》《八聲甘州》《青玉案·元夕》等四篇基本篇目的賞析指導。以《八聲甘州》教學為例，做適當闡述：課前筆者充分發動學生借助網絡及抖音等資源，布置學生錄制《八聲甘州》朗讀的抖音視頻，讓學生在完成任務過程中主動感悟、體驗柳永離別心愛的人之后流露出的思鄉懷人之感。

新授過程中，筆者以第二冊所學柳永的《雨霖鈴》切入，拋出這樣一個問題：“念去去……”在與心愛的人分別之時萬般戀戀不舍，“無語凝噎”的實景可以形象感受，那么離別之后“念去去”的虛景又是一番怎樣的場景呢？通過這個問題以舊知引入新授，了解柳永離別之后，感受其又經歷了怎樣的相思之苦，自然轉承。

學生在小組討論中漸漸發現：原來這兩首詞是離別之時和離別之后分姊妹篇，情感由“依依不舍”切換為“思鄉懷人”模式，為下面詩詞的整體感知打下了很好的基礎。在朗讀中進一步完成對柳永的知人論世分析，以及詞作中詞人流露出濃濃的懷人之感。圍繞詞作意象、情感、藝術手法等方面，設置任務完成對詞作的賞析。比如設置任務四：“想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。”引導學生思考這本是誰在思念誰？本句詞是從誰的角度寫思念的？哪些詞能準確描述佳人的情感變化？怎樣變化的？等問題，引導學生感受作為宋詞“婉約詞人”代表的柳永不僅能寫出“不減唐人高出”（蘇軾評）的“關河冷落，殘照當樓”的雄渾蒼茫之感，而且能在中國古代浩如瀚海的思鄉懷人古詩詞中脫穎而出的過人之處，就是將傳統的單相思寫成了詞人和心愛的人的“雙相思”，加深了詞的高度、深度。

《八聲甘州》等古詩詞的賞析讓學生在誦讀涵詠中獲得王維、白居易、柳永、辛棄疾等作家在寫作過程中飽含情感體驗、心靈的震撼和精神的體悟;在整體感知詩詞的前提下，能夠把握詩詞中淳樸深摯的情感之美、形神兼備的意象之美和齒頰生香的語言之美，培養感悟古典詩詞，尤其是宋詞的藝術魅力。

在完成“閱讀賞析”基礎篇目的教學任務后，制定較為明確的學習任務，圍繞知人論世、意象、情感、藝術手法等主要方面，設置切實可行的自學任務，使學生能夠將前面學的技能遷移至自讀文本，體驗成功閱讀的喜悅和享受。比如自讀課文杜甫《登高》賞析，布置這樣的任務：說一說你認識的杜甫;詩作中描寫了哪些意象？流露出杜甫怎樣的情感？是如何達到這樣的效果的？……注意任務的層次性、難易度，保證學生“跳一跳就能夠著”，同時使學生的自讀不盲目，緊扣學習目標，活動圍繞意象、情感、藝術手法來設計，使自讀更具科學性、目的性，保證學生在自讀中實現審美素養、傳統文化傳承創新素養的真正提高。

近年來，筆者及課題組成員所在的江陰中專開展“書香校園”活動以來，先后邀請江陰市詩歌學會會長、《江陰詩詞》主編、江陰市教育局關工委副主任葉雪琴等人參與編寫校本教材《江蘇省江陰中等專業學校晨讀詩歌選編》，并積極組織課題組成員學校參與該晨讀教材的推廣和研究工作。實踐證明，古詩詞晨讀校本作為教材的有益補充，體現出特有的價值。

古詩詞作為優秀的傳統文化載體，其從產生的第一天，更多的是體現了吟唱的功能，最大的特點之一是朗朗上口。教材中過多強調古詩詞的課程標準，講究韻律、平仄對仗、意象等把握，朗讀技能由于過于主觀，無法確立公正客觀的評價標準，一定程度上被忽視。在不具功利性的晨讀中，教師積極參與其中，以專業的朗誦水準，通過示范朗誦、集體糾正、單獨輔導等形式，激發學生對古詩詞的認識、認同、喜愛，積極主動地走進古詩詞，感受古詩詞特有的魅力，同時在感受老師的朗誦魅力的時候，拉近了師生的距離，讓學生更加熱愛語文，在古詩詞鑒賞中提升文化自信[2]（75-76+78）。

二、賞析模式形神具備

筆者課題組成員在一年多的研究中，總結出了詩詞賞析的“形神具備模式”——既依托信息化，開展“六讀法”的模式，又有效開展了中職古詩詞教學的有效路徑。

筆者以教授的《青玉案·元夕》為例，作闡述：該首詞作的教學依托PPT，將名家美讀、作者介紹視頻、UMU平臺等資源充分整合，創設情境，讓學生在形象生動的環境中，感悟辛棄疾悲壯、無奈的心境。

一開始，利用平臺在假期推送電影《辛棄疾1162》：辛棄疾年輕時投奔義軍，立下赫赫戰功。當有著知遇之恩的義軍首領被叛徒殺害，聯合南宋朝廷同金人作戰計劃失敗，辛棄疾帶著幾十騎兵突入金軍萬人大營，斬殺叛徒，割下首級投奔南宋的英勇事跡。南歸后，得不到朝廷重視，空有一腔才華，卻無處施展，同“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游成了知己。借助電影欣賞實現這一教學目標的優勢是單純的語言說教所不能比擬的。

在接下來的誦讀中，小組派出代表，自評互評，教師點評，活躍了課堂氣氛，實現了韻律、情感的初步體驗。設置諸如任務一：賞析“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”描寫了哪些意象？交代了哪些內容？這些意象的組合給了我們什么樣的感受呢？借助問題任務導向，在多媒體圖片形象化展示下，引導涵詠諷誦中感受作者借景抒情，虛實結合的技巧，走進詞人的內心世界。

美讀環節再次感受名家朗讀，在完成對全詞意象的賞析的基礎上，談談名家朗讀好在哪里？老師引導學生從韻律、情感等角度思考，進一步提高詩詞賞析的技能[3]（112-114+116）。

在“比讀”環節引入陸游的《示兒》，對比兩篇詞作，體驗辛棄疾和陸游一樣都是武人出身，當時辛棄疾出任紹興知府，面對清貧的陸游，被他的憂國憂民深深感染，但二人渴望收復中原，建功立業的偉大抱負得到不南宋朝廷的賞識，空有才華，不愿同流合污，再次感受南宋愛國詞人這個群體形象。

最后在“寫讀”中，設置“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”一句，要求學生進行一段描寫創造，將古詩詞學習與寫作相結合，加深對詞作的理解，鍛煉寫作技能[4]。

筆者在《青玉案·元夕》一詞的教學中，以信息化資源為依托，以多種教學資源強化，結合誦讀軟件、思維導圖、動畫等多媒體資源，整合多元載體，為學生自主學習提供多元幫助。積極貫穿“六讀”法，以“讀”為線，以問題任務設置為脈絡，以小組討論、代表發言、學生互評、教師點評等活動構成教學環節，創設充滿詩情畫意的古詩詞情境，引導學生感悟古老而常新的詩詞之美。

三、綜合實踐豐富多彩

近年來，課題組積極聯系《江陰詩詞》，協調版面，擇優學生作品發表。通過各種舉措，我市的詩歌原創活動越來越有特色，不少學生的詩歌作品還被《江陰日報》等報刊刊發。學生熱愛詩歌、吟誦詩歌，詩歌在江陰中專校園上百花齊放、光彩奪目。

積極舉辦詩歌學習講座。2010年來，由江陰市教育局和市詩歌楹聯協會聯合開展的“詩歌進校園”活動我校積極邀請我市知名“澄露網”詩歌方面專家的葉雪琴、蔡文富等學者舉行開班儀式，同時舉辦詩詞創作知識講座近百場。講座內容既有詩歌創作一般常識，又有詩歌欣賞竅門、評判學生詩作等，近十年參加聆聽的師生超萬人余人。

平時，多次邀請我校退休教師周應平、吳一珠等舉行以詩歌為主的專題講座，2010年以來，周應平、吳一珠等多次來校結合學生創作的詩作進行現場指導，引發學生的創作激情，受到師生的一致首肯。據不完全統計，市詩歌楹聯協會、退休老教師們在近十年來，舉辦詩歌專題講座近百場次，參加講座的師生近萬人。

詩教感悟學習更離不開語文課堂訓練。2016年、2017年連續兩年在江陰市課堂教學大賽上，吳紅武老師，龐驍紅老師執教的《雨霖鈴》《琵琶行》詩詞賞析課，積極引領學生感悟詩歌的言辭美、境界美、感情美、思想美，于古韻古風中讓師生感悟詩歌之美，均獲不俗的成績。目前，江陰中專詩歌教學已成為我校一張名片。

作為江陰市“書香校園”建設的一張名片，我校以“江陰市詩教先進集體”為起點，近年來將古典詩歌進校園作為校園文化建設的一個抓手，積極努力，踏實創新并舉提升校園文化品位。從倡導學生吟誦詩歌，到鼓勵學生創作詩歌，如今詩歌已成了江陰中專學生的生活的一部分。每年的市詩歌吟誦暨創作大賽、《江陰詩詞》征稿、校文藝晚會等活動時，都有很多學生包括老師積極創作并表演高品位的詩歌吟誦節目。

近年來，在“書香校園”建設的春風下，我?！靶『伞蔽膶W社、“悠然詩社”將越辦越火，吸引更多喜愛詩歌的同學參加，給詩情畫意的學生們更大的舞臺，共同把江陰中?！皶阈@”建設推上新高度。

綜上所述，筆者認為中職古詩詞教學應當立足于信息化創設情境，依托“六讀”活動，培養學生賞析古詩詞的技能，并在自讀古詩詞素材、晨讀校本教材、古詩詞講座、學生社團、書香校園等多彩活動中運用，激發學生對古詩詞的熱愛，在活動中提高審美、文化傳承的核心素養。

參考文獻：

[1]婁奕椰.一課三學：構建自主式學習課堂——以中職語文古詩詞教學為例[J].江蘇教育，2017（36）.

[2]馬俊敏.例談中職古詩詞涵泳教學法[J].職業教育（中旬刊），2016（04）.

[3]寧中孟，王緒霞.晨讀經典——對創新性傳播國學經典的思考[J].安徽文學（下半月），2015（09）.

[4]李金嫻.中職古典詩詞教學策略研究[D].南京：南京師范大學，2015.

課題項目：本文系江陰市教師專項2020年度研究立項課題“核心素養培育下的中職古詩詞教學策略研究”的研究成果。