外訓生長軍官培養研究文獻綜述

汪文革 柏緒安

摘? ?要： 外訓生長軍官培養，是我國對外軍事培訓工作的重要組成部分，是中國軍事外交的重要窗口。本文對外訓生長軍官培養目標與定位、課程內容設置、培養方式方法、培養結果與評價、教譯員隊伍建設、跨文化適應等方面的研究文獻資料，進行整理和述評，以呈現我軍院校外訓生長軍官培養研究現狀，提煉有益經驗和做法，甄別培養存在的問題與不足，對下一步研究作出思考和展望。

關鍵詞： 外訓生長軍官? ? 培養? ? 文獻綜述

外訓生長軍官培訓，是中國軍事外交的重要窗口。外訓生長軍官來華接受軍事教育，對于孕育其中國情節、傳播中華文化、培育知華友華親華力量，具有基礎性和長遠性的意義。2012年以來，我軍20余所軍隊院校分別同40多個國家的院校，建立和保持校際交流關系，共接納130多個國家上萬名軍事人員到我軍院校學習①（47），其中包括1000余名外訓生長軍官。相較于外訓現職軍官，外訓生長軍官培訓起步晚、培養周期長，培養理念、培養目標、課程教學、培養方式、培養評價等都具有明顯的特殊性。當前，學界對外軍留學生這一整體研究較多，也較為系統，具有代表性的著作有：歐建平《中國對外軍事培訓管理與創新》②、牟顯明《創新我軍對外培訓模式的思考》③（76-77）、蔡勁松《美國對外軍事培訓透析》④（41-43）等。學界專門針對外訓生長軍官的研究成果還相對較少，也較為分散。筆者以“外訓生長軍官”“外軍生長軍官學員”“外軍留學生”為關鍵詞，以2007年為起始年限，在國防大學圖書館、中國軍事圖書總庫、中國知網、萬維網等知識服務平臺進行檢索，共搜索到相關研究文獻70余篇，其中以學術論文為主，主要集中在培養目標及定位、課程內容設置、培養方式方法、培養結果與評價、教譯員隊伍建設等方面。筆者將這些研究成果加以分類、比較、整理、概括，以期呈現我軍院校外訓生長軍官培養研究的現狀，提煉培養有益經驗和做法，甄別培養存在的問題與不足，并對下一步研究作出思考和展望。

一、關于培養目標與定位的研究

外軍方面：美國把培訓外軍學員稱為國際軍事教育與訓練項目，并作為安全援助的一個組成部分。美國在2006年、2010年、2015年的《國家安全戰略》中持續強調：“美國必須繼續充當領袖角色”“為維持美國對世界的領導，應進行對外軍事援助和國際軍事教育與訓練”。美國西點軍校每年招收1%左右的國際學員，來自數十個海外國家。法國圣西爾軍校每年招收30多個國家160多名外軍學員，占到生源總數的10%。漢斯·摩根索認為現在的軍事援助已經不僅發揮軍事作用，而通過軍事援助換取政治利益，主要職能是爭取受援國的人心⑤（301-309）。俄國、法國、英國、德國、土耳其等世界主要國家將對外培訓工作作為擴大國際影響、培植友好勢力、拓展國家利益的重要途徑。我軍方面：李躍輝認為，對外培訓要服務國家政治外交大局，適應“一帶一路”倡議需要，厚植國際人脈資源⑥（48-49）。張小健認為，我軍對外軍事培訓以政治和軍事為目標，是為了維護國家利益。對外軍事培訓在為派遣國培養必需的軍事指揮和技術人才的同時，也培養了知華、親華的友好力量⑦（94-103）。俞存華認為，外訓工作的目標是“教書育友”，“育人”是“育友”的前提和基礎，“育友”才是結果和目標⑧（23）。歐建平等認為，對外軍事培訓的目標是傳播中國傳統文化和具有中國特色的建軍模式和作戰思想，宣傳我國的政策主張，是一種人力資源的戰略預置。可以看出，當前學界關于外訓生長軍官培養目標的研究理論成果較多，角度較為全面，對其定位大體一致。不同的是，我軍方面更注重加強友好交流合作，培養知華友華力量，外軍更強調與盟國的軍事合作，協助海外軍事行動開展，并推動軍事裝備銷售。

二、關于課程內容設置的研究

外軍方面，美軍西點軍校招收的國際學員，在入學、選課、升級和畢業方面的要求與美國公民大致相同⑨（88）。美國國防大學國際學員允許在武裝部隊工業學院和國家軍事學院旁聽課程，并在美國本土進行實地考察研究。法軍院校允許外軍學員參加開放課程學習和艱苦實習訓練，包括赤道生存、登山、跳傘、教練突擊等。我軍方面，牟顯明、俞存華認為設置文化課程、宣傳中國的文化和價值理念應放在對外軍事培訓的核心位置。歐建平從比較研究的角度分析中外軍事培訓課程設置方面的共性和差異⑩（72-75）。薛強、鄧波{11}（16）討論了中國文化傳播對軍隊院校外訓工作的影響。當前關于課程內容設置的研究，都強調突出文化傳播和我軍特色，并將其放在核心位置，有利于傳播中國軍事文化軟實力，增強中國文化吸引力、感召力和影響力。但針對外訓生長軍官特點聚焦專業課程設置的研究還不夠，理論與實踐、必修與選修、文科與理工課程的研究還不夠深入，未充分考慮受訓國培訓需求。

三、關于培養方式方法的研究

組訓模式：牟顯明認為，實行內外軍官混編合訓是世界上大多數國家的通行做法。目前我軍“多國一班、單獨施訓”模式容易造成“我方搭臺，別人唱戲”的被動局面。張建軍等認為，開展中外生長軍官同班施訓工作具有重要意義，有利于服務我國家外交大局，厚植對華友好力量，提高對外開放辦學水平{12}（103-105）。王蘇{13}等針對海軍中外生長軍官同班施訓試點提出具體對策。李國民、陳梟認為，跨文化狀態下同班施訓學員預科階段要建立起相適應的教學管理模式，包括課程體系、教學制度和學習激勵機制等{14}。教學方式：俞存華倡導問題式教學、互動式教學和研討式教學方法。歐建平提出小班教學，進行開放式實踐教學。王康介紹了澳軍任務驅動式教學法{15}（37-38），王樹禮{16}（87-88）等針對外軍學員的特殊性提出了教學方法方面的改革舉措。語言模式：張英利{17}認為，使用母語教學，是國際軍事職業教育的通行做法。季壓西{18}（50-54）認為，長期以來，我軍外訓教學中存在語言障礙問題，此問題致使外訓教學不得不采用不同的外訓教學模式。關于培養方式的研究成果比較豐碩，具有很強的理論意義和實踐意義。但同班施訓過程中水土不服、課程和教材標準不同、適應難度大的問題猶待解決，而且學界關于同班施訓還存在一定的分歧。

四、關于培養結果與評價的研究

海軍工程大學的薛強、鄧波對外訓教學工作評價的必要性及需遵循的原則進行了理論分析，并提出了一套新型的評價指標體系，成果得到了海軍機關的肯定并向全軍院校外訓推廣{19}（5-9），但成文時間較早。2018年，國務院教育部出臺了《來華留學生高等教育質量規范（試行）》，為行政管理、學校辦學和社會評價提供了指導和依據，提出留學生培養要堅持質量第一，嚴格規范管理，走內涵式發展道路，并鼓勵第三方行業組織開展來華留學質量認證工作，建立完善激勵、認證、評估等質量保障機制。軍委也多次指示要突出教學工作中心地位，系統構建教育教學質量保證體系，走以提高質量為核心的內涵式發展道路。當前我軍關于外訓生長軍官培養質量評價的學術性著作還比較少。

五、關于教譯員人才隊伍建設的研究

龐士用等認為，當前外訓教譯員隊伍一是外事禮儀、外事紀律和外事經驗等方面還有所欠缺;二是部分教譯員專業知識面較窄，軍兵種知識了解不多;三是外訓教學經驗不足，簡單照搬內訓教學方法;四是外語表達能力有待提高{20}。張小健認為，近年來，對外軍事培訓師資及保障需求與編制壓縮之間矛盾凸顯。隋魯平認為，加強外訓教員隊伍建設，要建立柔性流動制度、競爭激勵制度和定期交流訪問制度{21}（67-68）。申秋元等結合外訓工作的特點及對譯員工作的要求，提出擴大編制限額、增加語種、定期培訓、資格認證、加強軟硬件設施建設等舉措{22}（25-29）。當前研究主要是結合改革以前的院校編制體制和教譯員隊伍情況進行探討的，2017年院校調整改革后院校編制體制發生了很大變化，文職人員逐漸成為教譯員隊伍的重要組成部分，如何針對當下環境特點建立與時俱進的教譯員人才選拔任用、培訓提升、交流合作制度，應是下一步研究的重點。

六、關于跨文化適應的研究

“文化適應是指兩種不同文化的群體在連續接觸的過程中導致的文化模式變化”{23}（390-393）。美國文化人類學家奧貝格認為，進入新時代后，人們由于失去熟悉的社會交流信號或符號，對對方的社會符號不熟悉而產生的深度焦慮癥{24}（340），表現為身心疲勞、精神壓力、食欲下降、敏感暴躁等。貝瑞從社會認同視角研究國際留學生的跨文化適應，認為存在情感適應的四個階段：蜜月期、危機期、恢復期和適應期{25}（707）。林參天在《美國學生來華學習情況與分析》中指出，語言障礙、學科設置的不同和學生校外的調研活動難以開展影響了美國學生的學術適應{26}。李明生、特施·貝克和肯·馬歇爾認為，教師與外國學生之間的期望失諧首先由語言問題引起，然后是師生有關教與學的概念理解的本質區別造成相互之間的不協調，這種失諧對學習過程和學研結果都有很大的影響。陳俊、鄭生富認為，影響外軍留學生跨文化適應的因素主要有外部和內部兩個方面，外部因素有文化距離、社會支持和價值觀念，內部因素有期望值、跨文化經歷和民族中心主義{27}（8-10）。可以看到，關于跨文化適應的研究開展較早且成果較為豐碩，并形成了系統理論，對實踐具有很強的指導價值，而軍內關于外訓學員跨文化適應的研究成果還比較少，以學術論文居多，研究角度和切入點比較分散，未形成體系。

七、結語

從已有的研究成果可以看出，眾多學者對我軍院校外軍留學生整體培養的研究較多，包括培訓目標與定位、課程內容設置、培養方式方法、培養結果評價、教譯員人才隊伍建設、跨文化適應等，也取得了一定研究成果。同時，當前研究還存在以下幾點不足：一是專門聚焦外訓生長軍官這一群體的研究還相對較少，集中在培養模式、課程設置、教學管理服務、跨文化適應等方面，研究比較寬泛，部分研究還呈現零散狀態，缺乏全面性系統性的研究;二是研究方法上，定性研究居多，缺乏數據作為支撐的定量研究。現有的研究絕大多數是經驗介紹式的定性研究，缺乏數據作為支撐，說服力不強;三是許多學者的研究重點集中在外軍學員培養的管理研究上，對外訓生長軍官培養的內在特點規律研究還不夠深入，泛泛而談、空洞的內容較多，可操作性和指向性不夠，缺乏落地的政策、措施、方法;四是國內關于外訓生長軍官培養質量評價和外軍留學生跨文化適應的研究文獻相對較少;五是研究文獻時間跨度范圍較長，近五年尤其是軍改以來的研究成果較少，文獻時效性不夠。

隨著我國綜合國力的增強，以及對外培訓規模的迅速擴大，外軍留學生培訓對于我軍整體外交大局越來越重要。當前，我軍強軍改革不斷走向深入，國際軍事人力資源競爭日益激烈，以及外訓生長軍官培養學制縮短，標準和要求越來越高，改革應充分認識到外訓生長軍官培養面臨的新情況、新特點，緊隨國際軍事職業教育發展趨勢，著眼于更寬廣的國際視野、更高的培訓標準，革新培養理念，進一步對國外軍事留學生培養進行借鑒研究;進一步優化完善人才培養方案，科學構建文化模塊，加強中國文化傳播與認同，提高我軍院校國際聲譽和競爭力;建立嚴進嚴出的考核篩選評價體系;改進教學方法手段，加強教譯員隊伍建設等，這些問題將成為加強外訓生長軍官培養問題研究的重點。

注釋：

①新時代中國國防白皮書[M].北京：國務院新聞辦公室，2019.7.

②歐建平.中國對外軍事培訓管理與創新[M].北京：國防大學出版社，2011.

③牟顯明.創新我軍對外培訓模式的思考[J].國防大學學報（軍事訓練研究），2011（10）.

④蔡勁松.美國對外軍事培訓透析[J].解放軍國際關系學院學報，2008（4）.

⑤Hans Morgenthan. A Political Theory of Foreign Aid[J]. American Political Science Review，1962（6）.

⑥李躍輝.著眼服務國家政治外交大局，努力打造對外軍事培訓教學國際品牌[J].國防，2019（1）.

⑦張小健.中國對外軍事培訓研究文獻述評[J].軍事政治學研究，2014（3）.