信息化時代高校思政教育“生態課堂”的境遇與重塑

司開林

摘? ?要： 高校信息化課堂，已經演變成為一種特殊介質的“數據鏡像世界”。各種教育要素高度互動、融合，充滿黏性，又不時游離、拒斥，多態分化，讓高校思政教育生態課堂蘊含結構性張力，充滿生存性境遇和挑戰。高校思政教育生態課堂，是多重要素構成和銜接的命運共同體，需要從信息化時代守正創新的高度，推動高校思政教育生態課堂的整合與重塑。

關鍵詞： 信息化? ? 高校思政課堂? ? 境遇? ? 重塑

在互聯網技術深度改變知識的生產機制和傳播方式的當下，信息化的大幕已經拉開，給我們的是一個“既愛又恨”的生活世界。與傳統課堂形態不同，現代信息化課堂演變成為一種特殊介質的“數據鏡像世界”，其中，各種教育要素高度互動、融合，充滿黏性，又不時游離、拒斥，多態分化，蘊含結構性張力。可以說，教育生態系統和課堂生態系統正在經歷大調整、大整合，“生存還是毀滅”儼然成為高校思政教育生態課堂的嚴峻考驗。本文就信息化和生態學的相關理論分析高校思政教育生態課堂的多維變革，并提供可資借鑒的重塑方案。

一、信息化時代高校思政教育生態課堂的生存境遇

2016年6月，教育部通過《教育信息化“十三五”規劃》，陳寶生部長多次指出“課堂需要一場革命”，這里所指的革命必然是訴諸現代信息化媒介和智能化的自媒體技術。二十世紀五十年代，美國非常重視計算機輔助教學的研究和運用，2010年美國頒布了《變革美國教育：以技術推動學習》（Transforming American Education： Learning Powered by Te- chnology），該計劃提出涵蓋學習、評價、教學、基礎設施和“生產率” （Productivity）五要素的二十一世紀學習模式（Learning： A Model for the 21st Century）[1]（12-18），推動了教育信息化高潮的來臨。國內高校對信息化的改造和運用有近20年的歷程，可以說基本實現了教育設備和教育軟件的人機互聯互通。從實際使用現狀和成效來看，面臨具有多重矛盾交織的挑戰和境遇。

網絡科技和互聯網的推廣、智能手機的普及，已經把人徹底變成信息海洋的一個“原子”，它的運行和交互被迫受到信息化推送的隨時跟進，可以說，人被“勻質化”“單向度化”，僅僅成為一個會說話的象征符號。具體而言，信息化時代對高校思政教育生態課堂的挑戰和境遇主要體現為：

1.多元解構一元。生態課堂的空間構建面臨多重障礙，如“學生的性格、心理表現和學習習慣差異較大，班級氛圍的影響，教師的因素”[2]（182）等。而且，既存的意識形態話語體系和闡釋體系被多元化的信息空間和批判標準稀釋和相對化，絕對、一元的權威受到質疑，宏大敘事被后現代主義的生活細節和虛擬瑣碎肢解。我們必須開展斗爭和批判，以捍衛馬克思主義和當代中國馬克思主義的價值性、正當性和合法性。

2.技術僭越思想。長期以來，文字承載和傳承的方式是質感文本，這種文本形態具有親和性、莊重性和儀式感，最大的特點是觸覺、視覺和思維的共同交互能引起人們注意力的高度集中，做筆記的習慣更能鍛煉人體的機能，并加深對文本的理解和記憶。信息化時代的洪流徹底顛覆了人們的閱讀方式和思維機能，把一切信息，如文字、圖片、程式、符號、視頻、動漫等電子介質完全地平面化、直覺化了，這就出現了康德的“二律背反”，即讀者本來在閱讀文本的思想和探索文本后臺的“邏各斯”，結果是形式符號或技術理性充斥人們的眼球，讓讀者被絢麗多彩、動感十足的“淺邏輯”俘獲，很難接近真理和理性的彼岸世界，技術為王的時代真正開啟了。

3.泛中心化讓學生無以適從。以往的課堂觀認為，課堂是一種特殊的社會組織，有組織的統領者和被領導者，以及相關的紀律和規則。課堂的分工決定了課堂本身的不平等性，即教師具有知識經驗上的先位性和權威性，學生具有發展的后位性和受動性，學生必須懾服于課堂組織系統的分工而獲取知識、技能和能力，這種非平衡性、非對等性的性狀在任何課堂生態系統中都客觀存在。但是，在信息化時代課堂結構空間中，學生的主體性地位無疑大大提升了，教師的權威角色被大大弱化了，學生可以不聽或者假聽，因為有更多的信息選擇渠道和途徑，而不必求助于教師的講授，教師并不是學生不可缺少的“唯一他者”。因此，信息化在梳理既有的師生關系和生生關系，學生的自控能力和學習動力沒有及時跟進的情況下，必然引發學生的泛中心化的學習迷茫和無以適從。

4.科學遮蔽人文。古之有云：“親其師，信其道。”何為親其師，就是說不僅在空間上靠近教師，而且要在精神上趨近教師，效仿教師，教師的知識、能力、素養、人格、情懷、品質等都是折服和激勵學生進步的不朽力量。傳統的課堂師生結構包含很多人倫、道德要素，而不純粹是教師傳授知識和技能的“杏壇”。教師的人格魅力、學識修為、理想抱負更具有勉勵學子和穿越時空的精神力量。人類的數字化和數字的人類化正在齊頭并進，信息化在大力倡導和升級科學變革、人機交互的威力的同時，忽視課堂本身具有的厚重的人文性、倫理性和道德性。課堂本質上是人與人之間的關系，再豐富多彩的深度融合和人機交互只能被視為“人的延伸”。科學是人文之御，人文是科學之魂，離開人文的科學只是空洞無物的形式邏輯和程式符號，脫離科學的人文難以彰顯厚德載物、立德樹人的根脈和光輝。

5.“標題黨”淹沒真善美。高校思政教育生態課堂說到底傳播的是真善美的種子。信息化時代對社會結構的最大改變是人人不是中心，實際上人人都可以成為中心，這一特質決定了人人可以隨時成為爆炸性的王者力量。這種爆炸性的力量和影響是如何造成的呢？最重要的途徑之一是利用吸引眼球的“標題黨”。網絡時代的商業模式催生出來的營銷策略和價值賣點一旦被運用到信息化課堂外，無疑具有眼球一亮的“花瓶效應”，但這種并無多少實質內容、“過把癮就死”的及時狂歡并不具有恒久性的影響力和信服力，反而會沖刷和折損已經確立起來的真善美的價值體系和信仰認同。新奇不一定有新效，必須服從于高校思政課堂追求真善美的歷史邏輯、學理邏輯和價值邏輯，否則會適得其反。標題黨演繹下的技術賦能，必須能正確把握、引領國家主流意識形態的方向，服務于構建新時代中國特色社會主義強國建設的需要，最大限度地激發、凝聚和弘揚社會正能量，減少社會負能量，才是高校思政教育生態課堂宗旨和根本之所在。

二、信息化時代高校思政教育生態課堂的整合與重塑

高校思政教育生態課堂是多重要素構成和銜接的命運共同體，課堂內外每個要素的發育水平和運行狀態都會影響課堂整體質量和效果，這就警示我們，既要注重課堂內外要素的質量提升，又要注重課堂內生態系統各要素、課堂外生態系統各要素的匹配與支撐，尤其要把握課堂內生態系統與課堂外生態系統的平衡和融通，實現教育資源的優化和良序化運行，讓課堂真正發生“化學反應”和“聚變反應”。

1.精準把握和調適高校思政教育生態課堂教學過程的幾對關系。高校思政教育生態課堂的高質量發展，在思想前提下需要厘清幾對重要關系：教學目標和教學內容的政治性與學術性的關系，高校思政課堂毫無疑問是一門具有極強意識形態屬性的政治課程，這是它的理論邏輯，但理論邏輯不是純形式邏輯，要與一定的歷史邏輯有機契合，并從中得以升華，以為中國近現代變遷論證，并為當代中國發展指引和服務;教學過程動態性與可控性的關系，教學過程中需要充分調動全體學生的積極性和參與性，把握教學設計的新穎性和靈活性，喚醒學生的歷史記憶，勇敢地對錯誤思潮展開批判，激勵學生知無不言言無不盡，在真理的辯論和堅持中守正出新;學生發展的整體性與局部性、個體性的關系，基于歷史和現實的多重原因，班級全體學生必然在知識積累、認知發展上表現出一定的差異性和層次性，這就需要教師合理把握先進生與落后生、整體與部分的辯證統一關系，讓課堂充滿競爭性和緊張感、歷史性和時代感;理論課堂與實踐課堂和網絡課堂的關系，隨著高校思政課堂改革和創新浪潮的來臨，越來越重視實踐課堂和網絡課堂這類載體和形式的重要功能，問題在于重點關注理論課堂與實踐課堂和網絡課堂的有機銜接和內容交互，自覺提升課堂的整體效能和社會功能;課堂效果的反饋與改進之間的關系，教育反饋的本質在于改進，既有的高校思政教育生態課堂教學過程斷裂現象比較嚴重，同行聽課、督導聽課流于形式，很難提出具有建設性的意見和建議，反饋缺乏改進的積極意義，更沒有具體的改革可行方案，這一點必須改變。

2.建立良性互動的師生關系。高校思政教育生態課堂的本質屬性是人與人的關系，教師與學生、學生與學生的關系是課堂的兩對基本關系。一定的課堂教學是依賴于教師與學生良好的人際關系的，信息化時代，課堂的師生關系和倫理關系雖然發生了一定的變化，教師已經走下了神壇，但仍然是課堂教學的主導性力量，依然具有知識、素質、技能、品質、學識、人格、經驗等方面的優勢。確立教師的有限權威、發揮教師的人格力量，尊重學生的差異性，積極地走入學生的心理世界，把握學生的認知層次和特點，自覺貼近學生，飽含溫情與情懷，多用平視與對視而非俯視，激發學生的主體性，建立良好的主體間性，推進和拓展師生、生生之間的良性互動。

3.營造舒暢、和諧的教學環境和氛圍。課堂物理空間的安排是一種顯性秩序，也是一種文化規制，高校思政教育生態課堂教學都是基于一定的物理的、文化的結構空間展開的，特別要把握課堂生態系統內部各要素之間的良序互動與動態平衡。營造和諧、融洽、愉悅的人文氛圍，用“對話”“協商”“溝通”取代話語霸權，用情感和體驗彰顯精神力量，用欣賞和寬容營造和諧生態，讓學生在熏陶中提升，在文化中自我凈化、循序改變，用潤物無聲的涵養滋潤每一個學生的精神和心靈。

4.創造性地解讀課程和教材、創造性地開展教學設計。高校思政教材不僅是教師與學生之間的“媒介”，教材本身也是一個“對話者”，教材其實并不是一個消極的、被動的、靜態的“客體”，而是積極的、有張力的“文化空間”和“言說方式”，“創設情景教學等多種教學模式，讓學生變被動為主動”[3]（133），我們需要基于教材主動地、創造性地構建新的“教學體系”和“設計體系”。信息化時代，課堂的結構空間已經改變和重組，信息化是主流的知識和課堂承載方式，教師要多方式組建課堂的具體形態，充分發揮小班化、分組化教學的優勢，深入嵌入學生的認知世界，在講解、對話、辨析中提高認識、拓寬視野、提升思維。

5.適度有效地運用現代教學媒體。現代教學媒體，如圖片、視頻、動畫、圖譜、二維碼等，是有效傳授知識、信息等豐富內容的工具和“軟環境”，應積極發揮它們的正向功能。當前，部分高校思政教育生態課堂出現了“媒體泛濫”“技術為王”的現象，教師離開多媒體就顯得手足無措，不能過多地依賴現代新媒體，而應該充分發揮人格魅力、情感力量和溝通技巧，特別是課堂信息化的多形態知識呈現方式和多渠道的溝通方式，完善課堂的組織形態和互動方式，注重互動網思維與現代信息化課堂的深度融合，讓課堂回歸學生本位、回歸生機和活力、回歸質量和品位。

6.以“現實的人”為維度，注重教學過程的溝通、互動和方法。教學過程，應該是一個共享知識、精神、智慧和生命價值的過程，是一種特殊的認知過程。應激發學生的主體能動性，尊重學生的情感、個性、鮮活體驗。堅持“以學生為中心”的思想，從學生的角度預設問題、發現問題、思考問題，運用多元的教學方法和途徑，如案例式教學、體驗式教學、小組探究學習、二維碼掃碼教學、田野調查教學等，“積極提高思政教師的自媒體教學能力”[4]（153），讓學生回歸課堂本位，回歸世紀中國的歷史方位，設身處地地觸及近現代中國的變遷性、歷史性和邏輯性，探尋中國特色社會主義發展和進步的機制和規律，讓學生的思想站在歷史和時代的高度，與中國的未來同向同行。

7.構建完善的教學評價指標體系。教學評價一直是檢驗教師教學能力的重要測量器，長期以來，運用怎樣的指標體系測量高校思政教師的教學能力一直充滿爭議。信息化時代基于課堂生態整體運行考量，一方面要評“教”，另一方面要評“學”，還要評“管”，可以說這是不可缺少又環環相扣的三個方面。總體來說，評價指標體系的設計堅持多元主體評價、過程動態評價、結果反饋評價，充分考慮學生和教師的發展性和差異性，又要把握評價的整體性和豐富性，既要注重量化，又要注重質化，把握宏觀與微觀的統一，并且評價盡量具有針對性和可操作性，因為評價本身是高校思政教育生態課堂改進的契機和起點。

參考文獻：

[1]程佳銘，金鶯蓮.美國教育信息化概覽[J].世界教育信息，2012（6）.

[2]蔣樹青.構建生態課堂的分班教學組織原則[J].文教資料，2018（25）.

[3]胡敏，張超.自媒體時代“微生活”環境下高校學生思想政治工作的思考[J].文教資料，2019（17）.

[4]張君.自媒體時代的高校思想政治理論課實踐教學體系創新[J].文教資料，2019（30）.

基金項目：江蘇省教育規劃立項課題《高職思政教育課堂生態的失衡與對策研究》（課題編號：D/2016/03/86）。