中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的策略

張瓊

◆摘? 要：中國(guó)傳統(tǒng)文化是華夏文明的結(jié)晶，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，作為教師要融入傳統(tǒng)文化，一方面可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，讓傳統(tǒng)文化融入到學(xué)生的思想中。本文主要從幾個(gè)方面探討了小學(xué)英語(yǔ)課堂融入傳統(tǒng)文化的策略。

◆關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化;融入;小學(xué)英語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，還可以發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解中國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓學(xué)生接受中華文明的洗禮。作為教師，我們要用中國(guó)傳統(tǒng)文化豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從小受到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和熏陶。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

1.注重知識(shí)教授，忽略傳統(tǒng)文化培養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師為了追求分?jǐn)?shù)往往主要講授英語(yǔ)知識(shí)，而忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化的融入。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，往往只呈現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，忽視了對(duì)文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生不能夠在對(duì)外交流中，展示出在中華文化的內(nèi)涵。在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分考慮中華傳統(tǒng)文化，讓其為英語(yǔ)課堂更好的服務(wù)。

2.學(xué)生課堂中接觸傳統(tǒng)文化機(jī)會(huì)少

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生接觸到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)比較少。教師在講課過(guò)程中，常常照本宣科，教材寫(xiě)什么講什么，不能有效的利用教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)文化，這直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中的缺失，使得學(xué)生不能夠很好的涉獵傳統(tǒng)文化。課堂教學(xué)是文化的重要傳播渠道，如果在課堂上不能夠融入傳統(tǒng)文化，在課后進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳播更加困難。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂策略

1.利用教材，加強(qiáng)文化內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)教材是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要素材，在英語(yǔ)教材中有很多內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)文化相契合，這為教師在英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化提供了基礎(chǔ)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，一定要利用教材中的內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。例如在學(xué)習(xí)sea的時(shí)候，可以進(jìn)行文化滲透，為學(xué)生講授中國(guó)海，如中國(guó)的黃海：Yellow sea，東海：East China Sea，南海：South China Sea.讓學(xué)生掌握中國(guó)海的單詞，再利用動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上尋找，熟悉中國(guó)海的位置。還有在學(xué)習(xí)weather的時(shí)候，教師可以將有關(guān)的漢字先寫(xiě)出來(lái)，畫(huà)出相關(guān)的圖像，然后再用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。比如對(duì)于江南梅雨的想象，學(xué)生可能會(huì)想到在江南煙雨中，撐傘出行的畫(huà)面。在學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)后，教師可以將相應(yīng)的英語(yǔ)告訴學(xué)生，既讓學(xué)生掌握了英語(yǔ)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)文化的感知。英語(yǔ)教材包含了很多的道理和知識(shí)，只要教師認(rèn)真發(fā)掘，一定可以找到相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受我們的傳統(tǒng)文化。

2.設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，不斷滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)是其重要的組成部分，很多英語(yǔ)知識(shí)都是在課堂活動(dòng)中被學(xué)生掌握的，教師可以設(shè)計(jì)各種多種多樣的活動(dòng)，傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間的概念的時(shí)候，教師可以在上課之初準(zhǔn)備一些中國(guó)古代的計(jì)時(shí)器具的圖片和模型，為學(xué)生演示一天12個(gè)時(shí)辰的變化， 然后再讓學(xué)生試著將時(shí)辰刻畫(huà)到紙上，對(duì)著時(shí)辰給學(xué)生講解相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)讀法。可以從0時(shí)開(kāi)始，一直到24時(shí)直到學(xué)生完全掌握了時(shí)間的英語(yǔ)單詞。在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，尋找一些具有中國(guó)特色的食物，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)的形式演示給學(xué)生，例如fried bread stick（油條）、steamed tread（饅頭）、dumplings（餃子）等;另外還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生討論日常生活中還有哪些食物，通過(guò)讓學(xué)生尋找一些美國(guó)食品，三明治、面包等，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到兩種不同的飲食文化。通過(guò)多種多樣的課堂活動(dòng)，融入傳統(tǒng)文化，不僅僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

3.設(shè)置情境，感受文化

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，知識(shí)的傳授固然是十分重要的，但是營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍也是必不可少的。通過(guò)兩種文化的比較，不僅僅能夠讓學(xué)生感受到文化的不同，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的知識(shí)的時(shí)候，教師可以在課前整理一下中西方關(guān)于節(jié)日的不同的態(tài)度和慶祝方式。中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一年中在中國(guó)人心中比較重要的節(jié)日有：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，每逢節(jié)日來(lái)臨之前，可以利用英語(yǔ)閱讀課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)在國(guó)外這些節(jié)日是如何度過(guò)的，探討在國(guó)內(nèi)，我們是如何慶祝這些節(jié)日的。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)到東西方兩種文化的巨大差異，更是對(duì)中華傳統(tǒng)文化有了深入的了解。

將傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，一方面需要教師不斷的學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)，另一方面促使教師不斷探索，優(yōu)化教學(xué)方法，思考如何將傳統(tǒng)文化融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入中華傳統(tǒng)文化，不僅僅可以拓展學(xué)生的視野，提升核心素養(yǎng)，還能夠通過(guò)兩種文化的認(rèn)知，感受傳統(tǒng)文化的魅力，為發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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