情境教學法在小學語文閱讀課堂教學中的應用

廖愛蓮

◆摘? 要：對小學語文閱讀課堂教學來說，重視學生的體驗和感悟是教學的目標，也是教學實施的重要手段。情景教學法的應用，充分挖掘文本所體現(xiàn)的情感色彩，激發(fā)學生情感共鳴，有助于學生更好地理解閱讀材料，促進語文素養(yǎng)的提升。本文基于筆者多年情境教學經(jīng)驗，總結了幾點情境教學有效實施策略，以促進小學語文閱讀教學效率的提高。

◆關鍵詞：情境教學法;小學語文;閱讀課堂;語文素養(yǎng)

自新課標實施以來，小學語文教學的改革成為社會聚焦的重點。閱讀作為語文課堂教學的重要組成部分，提高閱讀教學效率是新課標精神體現(xiàn)。情境教學法是在明確教學目標的前提下，教師通過創(chuàng)設生動具體的情境，以激發(fā)學生的情感共鳴，有效幫助學生更加準確地理解閱讀文本內(nèi)容，感悟創(chuàng)作者所要表達的思想情感。

一、情境教學法在小學語文閱讀課堂教學中的應用意義

小學生由于愛玩的心理特點，很多學生認為學習語文是一件比較枯燥無聊的事情，因此語文學生在語文課堂教學的積極性并不高，而本身小學生又處在一個充滿好奇心的階段，教師應該抓住小學生好奇心強的特征，積極探索創(chuàng)新型、多元化的教學方法，情境教學法在小學語文圓度教學中的應用，以多元化的情境滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生閱讀的動力，營造了一種活躍的教學氛圍;在教學中情境的融入，文本與情境的結合，更能觸動學生的情感靈魂，讓更多的學生參與到課堂教學中來，達到提升教學效果的目的;學生在體驗情境教學的過程中，其認識能力得到一定的提高，創(chuàng)造性思維得到開拓，激發(fā)無限的創(chuàng)作力，實現(xiàn)以讀促寫的教學目標。

二、情境教學法在小學語文閱讀課堂教學中應用策略

（一）創(chuàng)造語言環(huán)境，引導智慧閱讀

閱讀是心與心的接觸，情與情的融合，閱讀的過程更是一種欣賞與體驗的過程，因此，教師在教學中首先要引導學生通讀全文，仔細斟酌每一個詞、句、義，調(diào)動學生的情感，讓學生在閱讀過程中與作者的思想交流碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，在教學中教師不能過于強調(diào)閱讀的語氣和情感，而是讓學生根據(jù)具體的語言環(huán)境去感悟，這樣才能為情境教學創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。例如課文《桂林山水》，教師引導學生以抒發(fā)美麗山河的情感出發(fā)，學生帶著輕松愉快的心情閱讀，很快就進入到語言情境中。再如課文《十里長街送總理》，則要讀出哀傷的語氣，體驗首都人民的悲痛之情，教師在引導學生閱讀的時候，可以適當補充一些總理生前能夠觸及學生心理的事件或者語言，引導學生進入文章，感受送別總理當時的氛圍和動人場面，體驗送別時的心情，擴大了學生閱讀量，加強了學生對文本的感悟能力，使課堂變得真實生動，也更好的激發(fā)學生學習的積極性和參與的主動性。

（二）借助多媒體技術，創(chuàng)設情境

為了激發(fā)學生對閱讀文本的強烈感情，巧妙借助多媒體設備，利用多媒體中的直觀形象，讓他們?nèi)谌氲礁诱鎸嵉那榫爸校菀准ぐl(fā)閱讀的欲望。如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師通過播放《賣火柴的小女孩》的動畫視頻，讓學生對故事有一個大概的了解，然后用深沉的語調(diào)，緩慢的語速，進行富有情感的啟發(fā)：”同學們，剛剛我們看了動畫，知道了賣火柴的小女孩在大年夜還要在大街上賣火柴，最后卻凍死在街頭，接下來我們通過文字閱讀，體會一下文字與動畫有什么不同，我們能不能通過閱讀，對賣火柴的小女孩的故事進行續(xù)寫和改編呢？學生帶著問題思考，很快就進入到閱讀環(huán)境中，在感悟與思考中，學生的想象力和創(chuàng)造潛力得到充分挖掘。

（三）聯(lián)系生活實際，由情入境

小學語文教材內(nèi)容豐富，題材多樣，具有時代特點和現(xiàn)代意識。在閱讀教學過程中，教師應該盡可能地把閱讀材料與生活實際聯(lián)系起來，引導學生從生活實踐中去揣摩和探究閱讀文本，由生活之情漸入閱讀之境，從“境”中體會“情”，從而對課文有深一步的感受，促進學生生活認知能力的提高。例如，在進行課文《只有一個地球》閱讀教學時，引導學生課前對生活周邊的環(huán)境進行觀察，細心觀察的學生會發(fā)現(xiàn)發(fā)黑的河面漂滿了垃圾，燃油動力車的黑煙熏得人直流眼淚，工廠的黑煙不停往上冒等環(huán)境問題，對環(huán)境的認識就迅速轉(zhuǎn)化為強烈的環(huán)保熱情，進而產(chǎn)生進行環(huán)保宣傳活動的沖動。再把這些問題與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，真切地理解了課文內(nèi)容，感悟和體會更加真實，他們經(jīng)過熱烈討論，從不同的角度提出了保護環(huán)境的倡議口號：“播種綠色，播種希望”“請保護藍天白云、青山綠水——我們共同的家園”“請保護環(huán)境，愛惜水資源”，等等。事實上，當學生真正地投入到“地球母親”的環(huán)保時，他們的本能得到釋放，對“母親”的熱愛從未停止，面對“母親”的控訴，自發(fā)形成保護的欲望，心到之處，情至深處。

（四）情境角色扮演，提升情感體驗

所謂的角色扮演，是為了讓學生更好地進入閱讀文本中的情感世界，而模擬閱讀文本中的角色，體會閱讀文本中所描述的思想情感。例如閱讀課文《將心比心》一文時，教師抓住重點詞理解品味，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容對情境中的角色進行分配扮演，課文中描述了實習護士、母親以及作者的不同心理歷程，在情境角色扮演過程中，為了更好地刻畫三者的不同語言、心理、神態(tài)，及時鼓勵每一個角色扮演的學生，聯(lián)系自己生病去輸液的情境，鼓勵他們認真地投入到情境中，將心比心，更加深刻地理解課文內(nèi)容。學生們通過情境中的決定扮演，對課文內(nèi)容更加深刻，更加容易理解課文內(nèi)容，也更能體會作者所要表達的思想情感，如此一來，也幫助學生積累了一定的寫作素材，以后形成寫作的思路奠定基礎。

三、總結

情境教學法在小學語文閱讀課堂教學中的應用，順應了新課標改革的要求，是語文教學創(chuàng)新發(fā)展的重要趨勢，對于激發(fā)學生對閱讀的熱愛之情，豐富學生的情感體驗，充分挖掘?qū)W生潛在的學習能力，塑造學生全面發(fā)展有積極的作用。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應該主動探索更多的情境教學法的實施策略，為小學語文閱讀教學質(zhì)量的提高奠定基礎。

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