分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

葉潤梅

◆摘? 要：隨著我國經(jīng)濟和科技水平的不斷發(fā)展，國家對于人才的要求也逐漸提高，對于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才需求量逐漸提升。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，為今后的發(fā)展奠定著重要基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維入手，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)教育方式中的諸多弊端也不斷的暴露出來，阻礙著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在新的時期，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)越來越成為人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容，體現(xiàn)了新時期新的發(fā)展要求，能夠進一步促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)方式老化

在目前的教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育工作的普遍要求，但是在實際落實上，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比較老化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師的教學(xué)內(nèi)容比較死板，數(shù)學(xué)中涉及的許多數(shù)學(xué)定理、原則都是教師直接講授給學(xué)生，在解題中如果遇到了一些重點和難點，教師也沒有進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，而是一遍一遍反復(fù)的講給學(xué)生，整個教學(xué)氛圍比較的壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)身份比較被動，不能發(fā)揮出學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)生缺乏自主能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生養(yǎng)成了不愛思考、自主能力非常差的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上需要按照教師的安排進行，缺乏對自己學(xué)習(xí)進行安排和規(guī)劃的能力，并且不能清楚的認識到自身的學(xué)習(xí)情況，對于知識內(nèi)容的個人理解能力比較弱，全部都依靠于教師的講解，缺乏獨立思考和主動探求的意識和能力。傳統(tǒng)的教學(xué)體制、教學(xué)方式、評價體系等又進一步阻礙了學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力的提升。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略

（一）尊重學(xué)生的好奇心

初中生處于成長的高峰期，對于生活中的各類現(xiàn)象還處于非常好奇和感到新鮮的階段。一些學(xué)生在課堂中非常喜歡提問，有時候會提出讓老師難以理解或是非常想笑的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的這一特點，對學(xué)生的提問應(yīng)該給予積極的回應(yīng)，并讓學(xué)生在好奇心中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奧秘，讓好奇心成為帶動學(xué)生創(chuàng)新思維的重要推動力。“多邊形的內(nèi)角和”是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可以從激發(fā)學(xué)生的好奇心入手，讓學(xué)生自己動手繪制凸邊形，將繪畫的樂趣帶到數(shù)學(xué)課堂中來。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提問：“同學(xué)們都畫了幾邊形呢？你們相不相信老師能夠?qū)⒛銈兯腥说亩噙呅蝺?nèi)角和都求出來？你們可以先想一想能用什么方法求出來呢？”學(xué)生聽完之后會覺得非常驚奇、充滿好奇，然后就會產(chǎn)生疑問，“老師能通過什么方式求得呢？”，從而自己開始思考，試著通過自己的方式去解決這個問題，從而鍛煉自身的探究能力，提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面對一道數(shù)學(xué)問題往往會產(chǎn)生許多的思考，但在應(yīng)試教育下，教師只允許學(xué)生掌握統(tǒng)一的解題方式，過分看重題目的正確率，而忽視了學(xué)生在解題中的思維發(fā)展，強制讓所有學(xué)生都保持一致，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，更不利于創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的機會，給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”的圖象繪制時，教師不應(yīng)該急于展示給學(xué)生圖象畫法，而是讓學(xué)生自主去探究，試著根據(jù)一次函數(shù)的定義和性質(zhì)繪制出圖象，引導(dǎo)學(xué)生思考“當k值和b值不同時，圖象會有哪些變化，經(jīng)過哪些象限？”，通過交流，了解學(xué)生的思考方式和解題思路，詢問學(xué)生“這里是根據(jù)什么畫出的？”，給予積極的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維習(xí)慣，從而幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中找到更有效的學(xué)習(xí)方式，促進創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)貼近實際生活

初中數(shù)學(xué)中許多知識都與學(xué)生的生活距離較遠，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)知識過于抽象、難以理解，學(xué)習(xí)積極性較低。教師要從生活出發(fā)，降低數(shù)學(xué)知識的抽象性和理解難度，建立起數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動思考數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)生“概率”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生在班級內(nèi)部進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動，將班級中的性別、性格愛好等特點進行分類和統(tǒng)計，比較出班級中的男女比例，計算出班級中喜歡畫畫的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的多少，等等。這樣，一方面能夠讓學(xué)生更加了解自己的班集體，熟悉班級中每一位同學(xué)的特征，增強班集體的凝聚力。另一方面能夠降低“概率”這一部分知識的接受難度，在生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)“概率”的現(xiàn)象，讓知識與生活聯(lián)接起來。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于全面培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師在教學(xué)工作中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，增強教學(xué)能力、提升教學(xué)素質(zhì)，在實踐中創(chuàng)新更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，愿意主動的去思考，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)為當代社會真正需要的人才。

參考文獻

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