談創(chuàng)造活力的數(shù)學(xué)課堂

吳平

摘要：要?jiǎng)?chuàng)造活力的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中要多維度地激活課堂教學(xué)要素，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。文章主要介紹了創(chuàng)造活力數(shù)學(xué)課堂的三種策略：鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，注入課堂以活力;激發(fā)學(xué)生興趣，給予課堂以生機(jī);把探究和發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，賦予課堂以魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)要素

“讓課堂成為生命活力的主陣地”要?jiǎng)?chuàng)造活力的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中要多維度地激活課堂教學(xué)要素，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。在課堂教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)外，還要實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、潛能目標(biāo)，因此要把數(shù)學(xué)課堂真正還給學(xué)生，才能煥發(fā)課堂生命活力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，注入課堂以活力

問(wèn)題是不枯的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是一個(gè)“生疑”到“釋疑”的過(guò)程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”教師與學(xué)生具有平等關(guān)系，教師可以提問(wèn)題，學(xué)生也可以提問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)往往就是他們的學(xué)習(xí)熱情的體現(xiàn)，提得好的問(wèn)題具有相互學(xué)習(xí)的價(jià)值，提得不好的問(wèn)題具有引以為鑒的作用。例如在講“幾倍求和”的應(yīng)用題時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)主思考問(wèn)題，沒(méi)有提出題目中所求問(wèn)題，筆者只出示這樣一幅圖：

學(xué)生積極提出圓是正方形的幾倍的問(wèn)題筆者再讓學(xué)生就圖觀察，讓學(xué)生討論思考，還能不能提出問(wèn)題。若是他們還能提出問(wèn)題，就說(shuō)明對(duì)圖形、事物間的關(guān)系已經(jīng)理解。處理好這些關(guān)系就會(huì)解答這個(gè)問(wèn)題。這比教師提出問(wèn)題讓學(xué)生單純找答案的方法，更能提高學(xué)生的思維。學(xué)生根據(jù)題意說(shuō)出了2個(gè)正方形，小圓是正方形4倍，一共有多少個(gè)？若是在這種情況下，學(xué)生提出問(wèn)題，雖然就是這節(jié)課的內(nèi)容，但筆者并沒(méi)有停止。筆者認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合，學(xué)生提出了許多獨(dú)特見(jiàn)解：如有2個(gè)正方形，圓是正方形的4倍，圓比正方形多幾個(gè)？正方形比圓少幾個(gè)？正方形和圓相差幾個(gè)？一個(gè)有挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境，使學(xué)生提出了自己的問(wèn)題。正是因?yàn)樽约旱膯?wèn)題，學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)才那么主動(dòng)，這時(shí)的課堂已成為學(xué)生發(fā)展的陣地。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，給予課堂以生機(jī)

活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該生機(jī)盎然。興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)學(xué)習(xí)，能迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能設(shè)置懸念生趣，把那些“多余重復(fù)”“不必要的鋪墊”“無(wú)效的分析和講解”進(jìn)行巧妙加工，變成一個(gè)個(gè)“懸念”，學(xué)生會(huì)熱切期待，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。例如：教授“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、動(dòng)手操作等一系列活動(dòng)，證實(shí)“三角形內(nèi)角和是180度”之后，筆者出示了這樣一道題目：把一個(gè)大三角形平均分成兩個(gè)小三角形每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少？由于受到等分除法負(fù)遷移的影響，學(xué)生不假思索就說(shuō)出了是90度，這時(shí)教師肯定地說(shuō)：“不對(duì)！”學(xué)生驚奇不已，由疑問(wèn)產(chǎn)生疑惑。新課后又一次引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾沖突，由于新的矛盾需要解決，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望油然而生，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生再次學(xué)習(xí)和探索時(shí)仍然興致勃勃，毫無(wú)倦意。從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣和欲望，讓學(xué)生更投入生機(jī)而活力的數(shù)學(xué)課堂。

三、把探究和發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，賦予課堂以魅力

常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)純粹是被動(dòng)接受或只是記憶知識(shí)形成的結(jié)論。這種教學(xué)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和阻礙思維能力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，就是要放手，讓學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)。例如，在教授長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算時(shí)，就可以讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，然后用幾個(gè)1平方厘米的正方形拼成長(zhǎng)方形。每拼一個(gè)就把它的長(zhǎng)寬面積分別記錄下來(lái)，操作完成之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察所量和所拼的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬與面積的關(guān)系，這樣通過(guò)探究學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬的關(guān)系，放手讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，理解得更透徹，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

總之，教師需要靈活多樣地應(yīng)用教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和引導(dǎo)方法，為學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供廣闊的空間，使學(xué)生在樂(lè)中求學(xué)、學(xué)中求樂(lè)、樂(lè)中求思、思中求異，只有將課堂真正還給學(xué)生，我們的課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)，充滿生命的活力，充滿創(chuàng)造力。

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