涵化理論下城市青少年媒介接觸與德育培育研究

李婷婷 何艷萍

摘 要：在信息化浪潮下，青少年的成長(zhǎng)環(huán)境離不開(kāi)智能媒體的陪伴。大眾媒體的傳播內(nèi)容對(duì)青少年的成長(zhǎng)有重要的影響作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解城市青少年媒介接觸和使用情況，針對(duì)其中出現(xiàn)的消極影響和積極影響，提出從政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭和青少年自身的五級(jí)聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制，做好媒介教育和德育培育的結(jié)合，為學(xué)校的思想政治教育提供思路，為培養(yǎng)青少年正確健康的德育觀念提供建議。

關(guān)鍵詞：涵化理論;媒介接觸;德育教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）10-0-02

一、理論背景

（一）涵化理論

涵化理論是美國(guó)學(xué)者喬治·格伯納在20世紀(jì)70年代提出來(lái)的一種對(duì)電視內(nèi)容、個(gè)人和暴力影響相關(guān)的傳播學(xué)理論。涵化理論的基本主張認(rèn)為，觀看電視節(jié)目的時(shí)間越長(zhǎng)，受眾對(duì)于周?chē)澜绲摹罢J(rèn)知”就越會(huì)認(rèn)同電視所“建構(gòu)”的關(guān)于世界的影像、觀點(diǎn)和思想。[1]目前國(guó)內(nèi)對(duì)于涵化理論的研究主要體現(xiàn)在：一是運(yùn)用涵化理論分析電視媒體的傳播效果，如節(jié)目、廣告等;二是把涵化理論運(yùn)用于新媒體傳播效果分析，受眾群集中在青少年、農(nóng)村青少年、少數(shù)民族等;三是涵化理論的研究綜述，中國(guó)特色與海外進(jìn)展等。

根據(jù)2010年我國(guó)第六次人口普查結(jié)果，10—24歲定位青少年階段。結(jié)合文獻(xiàn)研究，本文把青少年的適齡范圍界定為是在10—18歲。智媒時(shí)代，新舊媒體交叉頻繁的穿梭在青少年群體中，由于青少年心理發(fā)展不穩(wěn)定，極容易受到外界的刺激和干擾，對(duì)青少年的認(rèn)知觀念和價(jià)值影響非常大。

（二）媒介接觸

“媒介接觸（media exposure）”是一個(gè)統(tǒng)攝性的概念。Dan 和 Konijn（2014）為了探究欺凌行為與媒介接觸之間的相關(guān)性，提出“對(duì)具體內(nèi)容關(guān)注程度（the special content）”的指標(biāo);馬超，（2018）引入了“媒介依賴(lài)度（Wanta，1994）”指標(biāo)，用來(lái)從“心理維度”描述用戶(hù)的媒介接觸，旨在驗(yàn)證用戶(hù)對(duì)“媒介的依賴(lài)度”能否影響“媒介可信度”。[2]媒介接觸一向是作為一個(gè)衡量指標(biāo)，是新聞傳播研究基礎(chǔ)性的研究。然而，喻國(guó)明（2016）認(rèn)為之前的研究中把媒介接觸只放在時(shí)段、時(shí)間和頻度等指標(biāo)上，存在局限性，不能夠完整的概括人們媒介接觸和使用的實(shí)際狀況。喻國(guó)明的研究引入了發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等研究框架和方法，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)用戶(hù)的媒介接觸環(huán)境、行為、效果進(jìn)行測(cè)量，并最終建立起適合移動(dòng)互聯(lián)傳播環(huán)境的“時(shí)間-空間-媒介接觸行為-社會(huì)關(guān)系-心理效果”五維研究框架[3]。結(jié)合先前文獻(xiàn)研究，本論文綜合了兩種研究思路，最終把本文的媒介接觸確定為青少年的媒介接觸行為、使用時(shí)間和接觸內(nèi)容和接觸使用后的效果等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

（三）德育培育

黨的十八大明確提出“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)。德育教育是學(xué)校教育的重點(diǎn)，把思想價(jià)值引腳貫穿于青少年的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)階段，培育青少年形成正確的價(jià)值觀、思想認(rèn)識(shí)，提升思想政治素養(yǎng)，具有非常重要的意義。

思想政治教育是學(xué)校教育中不可或缺的重要部分。尊重青少年的主體行為，加強(qiáng)思想品德的教育與管理，是教育工作的核心要?jiǎng)?wù)。德育教育的培育實(shí)施過(guò)程，應(yīng)該是全方位、多層面共同努力，立足于有效銜接、循序漸進(jìn)的根本基調(diào)，從橫向貫通教育課程，將思想政治理論課程以網(wǎng)狀形式鋪開(kāi)，分層實(shí)施，整體推進(jìn)[4]。

二、城市青少年媒介接觸現(xiàn)狀和媒介接觸與使用對(duì)青少年的影響

（一）城市青少年媒介接觸現(xiàn)狀

本次針對(duì)城市青少年的問(wèn)卷調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行發(fā)放，主要的樣本對(duì)象是城市內(nèi)小學(xué)、初中、高中學(xué)生，剔除無(wú)效小本，共回收有效樣本227份。

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此次填寫(xiě)對(duì)象年齡最小13歲，最大55歲（父母）。90.75%的對(duì)象還在上學(xué)，初高中生居多。最經(jīng)常使用的移動(dòng)設(shè)備是手機(jī)，占90.75%，之后是臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦。接觸媒介的主要?jiǎng)訖C(jī)（上頁(yè)圖1）是休閑娛樂(lè)45.81%、學(xué)習(xí)需要21.59%、溝通交流16.74%。通過(guò)媒介獲取的主要內(nèi)容分布比較均勻，學(xué)習(xí)知識(shí)、音樂(lè)、新聞在51%—55%之間，影視劇、游戲、娛樂(lè)節(jié)目都在41%-44%之間，其中廣告的獲取率最低8.37%。周內(nèi)的平均上網(wǎng)時(shí)間在5個(gè)小時(shí)以上，周末的平均上網(wǎng)時(shí)間達(dá)9個(gè)小時(shí)。最長(zhǎng)使用的APP排名前三的是微信87.22%、QQ56.39%和抖音51.98%。49.78%的調(diào)查者認(rèn)為自己對(duì)媒介有依賴(lài)。碰到問(wèn)題時(shí)（上頁(yè)圖2）最喜歡咨詢(xún)的也是網(wǎng)絡(luò)43.17%，之后是朋友和父母，求助于老師的調(diào)查者只占6.17%。

（二）媒介接觸與使用對(duì)城市青少年的影響

當(dāng)今社會(huì)媒介的影響力巨大，甚至超越了學(xué)校和家庭的作用。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，城市青少年使用最多的移動(dòng)設(shè)備就是智能手機(jī)。由于傳播渠道和方式更加多元化，青少年對(duì)媒體的利用比率和依賴(lài)性也更大。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)其社會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)識(shí)教育和心理教育、思政教育、人格塑造等各個(gè)方面產(chǎn)生了深刻的影響。

一方面，青少年對(duì)媒介信息是一種模糊性判斷，對(duì)父母師長(zhǎng)的建議與影響接受度不高，青少年的心理和思想觀念及其容易被引導(dǎo)和影響。目前網(wǎng)絡(luò)信息傳播不分級(jí)、不分類(lèi)型，傳統(tǒng)媒體傳播的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性在網(wǎng)絡(luò)傳播中被消解，不利于培養(yǎng)青少年的思辨能力和理性精神;另一方面，此次新冠疫情期間，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)青少年的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助作用。網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)現(xiàn)了超越時(shí)空的傳播特性。調(diào)查對(duì)象也認(rèn)為媒介對(duì)青少年最有利的影響是信息豐富，能夠開(kāi)拓視野，能夠豐富自身的學(xué)識(shí)。由此可見(jiàn)，媒介是雙刃劍。如何利用媒介對(duì)青少年的教育和培養(yǎng)，尤其是引領(lǐng)青少年提高思想品德教育是非常有必要的。

三、涵化理論下媒介接觸與使用對(duì)城市青少年德育培育的重構(gòu)路徑

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和智媒時(shí)代媒介的特點(diǎn)和屬性，為了實(shí)現(xiàn)教育育人、媒介育人、全方位育人的培養(yǎng)模式，應(yīng)該利用媒介做好城市青少年德育教育的新平臺(tái)。

（一）搭建媒介平臺(tái)，提高全員參與

城市青少年的成長(zhǎng)環(huán)境與以往發(fā)生了深刻的革新，媒介教育無(wú)形之中成為青少年接受教育的主要渠道和方式。城市青少年目前絕大多數(shù)還是學(xué)生身份，他們的思想道德觀念受到了媒體、學(xué)校、家長(zhǎng)等等因素的影響，這些因素形成一股磁力線(xiàn)般的“場(chǎng)”，包圍著青少年的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，教育工作者、家長(zhǎng)、政府部門(mén)和社會(huì)應(yīng)該組成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極的利用優(yōu)質(zhì)的媒介資源，把媒介教育延伸到課堂上，把媒介素養(yǎng)擴(kuò)展到家庭與社會(huì)。培養(yǎng)城市青少年健康、合理的媒介接觸時(shí)間和接觸內(nèi)容，大眾媒介做好宣傳引導(dǎo)，政府部門(mén)和教育單位做好青少年的心理疏導(dǎo)和對(duì)策建議，為青少年健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的媒介氛圍。

（二）引領(lǐng)青少年媒介行為，更新德育理念

學(xué)校是學(xué)生教育的搖籃，因此學(xué)校和教學(xué)工作者應(yīng)該首先革新教育理念，做出適應(yīng)新媒體時(shí)代和智能媒體時(shí)代教育思路的重大轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同的年級(jí)，不同的年齡層開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。將媒介教育融合到每一節(jié)課堂，選取主流、正面、積極的媒介資源進(jìn)行教學(xué);這也是將思政教育融入課程的主要措施，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。同時(shí)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展課上課下相結(jié)合的媒介教育培養(yǎng)。課下與家長(zhǎng)形成合力。家長(zhǎng)潛移默化的影響和積極主動(dòng)的教育引導(dǎo)，能夠教育青少年形成媒介工具性的使用理念，避免網(wǎng)絡(luò)沉溺和價(jià)值觀等扭曲。

其次，學(xué)校要加大對(duì)校園內(nèi)的媒介建設(shè)，豐富校園媒體的內(nèi)容，增強(qiáng)其吸引力，努力提升校園媒體的價(jià)值引導(dǎo)功能。把學(xué)生們對(duì)媒體的依賴(lài)和使用，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)媒介的創(chuàng)造和使用，實(shí)現(xiàn)從“受眾”到“傳播者”的變化。鼓勵(lì)學(xué)生們成立自己的微博、微信或者抖音賬號(hào)，發(fā)布對(duì)社會(huì)、生活、理想、奮斗有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)校做好主流官方媒體平臺(tái)的管理和運(yùn)營(yíng)，把思政教育和媒體平臺(tái)有效結(jié)合，打造融合創(chuàng)新性、趣味性、思想性、知識(shí)性的思政教育新平臺(tái)。

（三）提升青少年媒介素養(yǎng)，培育德育觀

“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部。”大眾媒體傳播的信息多元而龐雜，青少年有的沉湎于其中難以自拔，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，影響到了自身的發(fā)展。有的則是熱衷于虛擬社交，不管是游戲社區(qū)還是社交軟件，都生活在虛擬的世界中，忽略了與現(xiàn)實(shí)世界的溝通聯(lián)系，產(chǎn)生不切實(shí)際的虛妄想法和行動(dòng);更有甚者被媒介信息中的不良思潮所迷惑，生活中無(wú)所事事、不求上進(jìn)、產(chǎn)生攀比、熱衷消費(fèi)的行為沖動(dòng)而失智。對(duì)于青少年的媒介教育和思想政治教育應(yīng)該從其幼兒園或者更早的時(shí)候就要進(jìn)行。要通過(guò)媒介信息的多元化對(duì)比，形成自身的判斷力和思辨力，不要選擇全盤(pán)接收。還要通過(guò)對(duì)自我教育、自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的客觀認(rèn)識(shí)，結(jié)合家庭成長(zhǎng)環(huán)境和自身發(fā)展目標(biāo)定位，尋找提升自身能力、豐富自身學(xué)識(shí)、滿(mǎn)足自身要求的剛需信息。

目前，社會(huì)處于技術(shù)時(shí)代，新媒介的發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化。但是媒介對(duì)青少年的影響，是涵化理論從一開(kāi)始誕生就存在的命題。媒介劫持和媒介使用時(shí)我們?nèi)粘o(wú)法避免的，加強(qiáng)對(duì)青少年的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，利用媒介平臺(tái)，做好青少年思想政治教育工作，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)和青少年自身形成聯(lián)合機(jī)制，將愛(ài)國(guó)主義、集體主義、法制觀念和文化傳承等德育教育的內(nèi)容，滲透到青少年媒介教育的各個(gè)方面，在“信息泛濫”的時(shí)代使青少年得到“注意力資源”的積極教育，培養(yǎng)正確的德育觀。

參考文獻(xiàn)：

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