思維導圖在初中歷史教學中的應用

張言

摘 要 隨著新課改的深入推進，我國初中歷史教學面臨著較大改革挑戰的同時，也出現了新的發展機遇。如：新課改提倡應用思維導圖進行教學，思維導圖不僅適合歷史教學的特點，還有助于高效解決以往歷史教學的難題，加深學生們對歷史知識的記憶，鍛煉自身的思維，這對教師的教學具有巨大促進作用。基于此，文章就思維導圖在初中歷史教學中的應用進行了深入的探討，旨在促進初中歷史教學的發展，提高我國的教學水準。

關鍵詞 初中歷史 思維導圖 應用

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.072

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， history teaching in junior middle school in China is facing a great challenge of reform， but also a new opportunity for development. For example， the new curriculum reform advocates the application of mind map for teaching， which is not only suitable for the characteristics of history teaching， but also helps to solve the problems of history teaching efficiently， deepen students' memory of history knowledge and exercise their own thinking， which has a great effect on teachers' teaching. Based on this， this paper discusses the application of mind map in history teaching in junior middle school， aiming at promoting the development of history teaching in junior middle school and improving the teaching level of our country.

Keywords junior high school history; thinking map; application

縱觀我國的初中歷史教學，教育并不是很成功。一方面，教師普遍按照傳統的教學方式，向學生灌輸與歷史相關的事件、概念、知識，教學相當死板。在這種情況下，學生不但學不到這門學科的精髓，而且還會在一定程度上限制學生的思維，妨礙學生的發展。另一方面，部分教師一直將自身作為課堂的中心，而實際上，學生才是課堂的主體，如果教師不尊重學生的主體地位，不給學生鍛煉、思考的機會，那么教學毫無意義。而將思維導圖應用到初中歷史教學中，就能有效解決上述的不足，既能體現學生的主體地位，還能幫助學生提高知識理解、記憶能力，樹立良好的歷史思維，對歷史學習更加感興趣，效率也更高。

1 思維導圖在初中歷史教學中的應用意義

（1）思維導圖對歷史學科的意義。初中歷史主要是以時間、地點、人物、事件等因素，來劃分、制定教材內容。因此，歷史教材具有一定的邏輯性與順序性。而且，初中歷史比較重視對歷史事件進行全面研究、綜合分析。因而，只要在明確關鍵詞之后，以“點—線—面”的形式，進行思維發散，繪制思維導圖，就能形象、具體地展現關鍵詞涉及的各知識點。也就是說，思維導圖符合初中歷史教學的特點。且在現今初中歷史教學中，普遍存在學生學習積極性不高的現象，而思維導圖有助于增強歷史學科的魅力，調動學生的學習興趣。當前，我國歷史教學依舊以期末考試為考察形式，而期末考試考察的是學生對知識的掌握情況。換言之，無論學生是否理解教學內容內涵，是否明白教學意義，只要學生將知識點全都背下來，就能取得高分，就會被認定為好學生。其實，這種考察形式，不僅缺乏科學性，還會損害學生的學習積極性，影響學生的學習質量。同時，一些歷史教師，依舊保留傳統的教學理念，不善于創新教學模式，難以達到提高學生專注程度的目的。而思維導圖講究圖文并茂、講究思維的活躍性、講究細致的劃分知識點。所以，在歷史教學中應用思維導圖，不僅有利于激發學生思維，還能提高學生學習積極主動性。

（2）思維導圖對學生學習歷史的意義。在以往學生主要是將書本中的重點、難點知識用筆記本記錄下來，雖然滿本子都記錄了文字，也比較詳實，但是由于文字過多、沒有條理，就會使得學生的大腦很疲憊，不利于學生的記憶。而將思維導圖應用進來，不但可以幫助學生知識的理解，學生還能對知識點進行再度加工，從而加深對知識點的認識和領悟。同時，為了確保思維導圖的有效性與美觀性，學生需要借助顏色、圖形等表達工具，達到區分重點的目的。且初中學生正處于從形象思維過渡到抽象思維的階段，相較于單一枯燥的文字記錄，這樣的方式更能激發學生的大腦，更有助于學生的記憶。此外，學生在繪制思維導圖的時候，不僅要對歷史知識有一定的認知，還得學會對重點、難點知識進行歸納，理清各個知識點之間的關系，從而提煉出關鍵詞，按照自身的喜好、思維習慣，繪制專屬于自己的思維導圖。且學生在提煉關鍵詞的過程中，也要充分展開理想，讓每一個主干的關鍵詞有所聯系，這樣才能方便記憶，而學生在層層思考的過程中，也有效鍛煉了自身的創新能力和創新意識。

2 思維導圖在初中歷史教學中的應用措施

（1）繪制思維導圖，學會自主思考。由于初中歷史教學涉及的內容繁多，包含的時代久遠，牽扯到的知識點密集。若教師的教學沒有條理性、系統性和目的性，那么在學習難度大的情況下，教師將很難達到高效教學的目的，也就不能有效培養學生的歷史素養，以及活躍學生思維。但是，應用思維導圖不僅能實現高效教學，還有助于培養學生獨立思考、自主學習等能力。因此，借助思維導圖進行初中歷史教學是正確之舉。而進行思維導圖教學的關鍵在于思維導圖的繪制，而在具體的繪制過程中，教師不僅要突出強調其中的重難點，還要注重于創造機會，讓學生在實際操作中，學會自主思考，學會獨立制作思維導圖。例如，教師在教學百家爭鳴時，就可以讓學生用思維導圖將百家爭鳴的相關知識點繪制出來，并要求學生注意區分各個知識點的級別，注重思維導圖的科學性與直觀性。具體而言，學生在繪制時，可以將百家爭鳴作為關鍵詞，將各個學派的創始人以及學派名作為一級內容，將學派代表人物作為二級內容，將各個學派思想作為三級內容，再在相應級別下，進行小知識點分枝。最后，根據個人愛好與風格，對思維導圖進行涂色，更換圖形等，以此完成思維導圖的構建。但值得注意的是，學生在具體操作時，教師還可以讓學生進行溝通、交流、討論，通過互相學習，吸取經驗，進而提高思維導圖的制作質量。

（2）展示思維導圖，嘗試自我表達。展示思維導圖，就是讓學生或者小組代表，向全班同學講解自己的思維導圖。其中，展示的過程是由學生自主控制，展示的內容為思維導圖的構建理由，關鍵詞及各級內容間的關聯，以及各級內容下的小知識點要點。為了確保獲得較好的展示效果，幫助學生明確自己構建思維導圖的長處以及短處，教師在制定展示規則時，應進行時間限制，并進行好壞選拔，獲得第一名的同學，應給予一定的獎勵。同時，教師不應只局限于展示制作好的思維導圖，還應拓展到無形的思維導圖。例如，教師在講解完明清帝國的興替時，就可以鼓勵學生在沒有制作思維導圖前提下，講述具體思維導圖構建思路及做法，以此鍛煉學生的表達能力、創造能力，進而提高學生思維導圖的制作能力。

（3）修改思維導圖，進行自我完善。在制作和展示完思維導圖后，同學們應該從他人的思維導圖中，明確自身的不足。在教師的評語中，明白修改的方向，從而在小組討論中，確定出修改的具體內容。其實，修改思維導圖的根本目的在于提高思維導圖的應用質量，而在具體的修改過程中，應注重內容的修改，避免對顏色、圖形進行大規模修改，以此保證整體美感。例如，教師在引導學生修改美國南北戰爭的思維導圖時，就應從制作思路著手講解，再由關鍵詞——美國南北戰爭，延伸到內戰起因、內戰影響、力量對比等各級知識點，并讓學生檢查各級知識點下的小知識要點是否合理，是否有遺漏，是否表述簡介、明了。這對于學生搭建完整的知識框架，接受并掌握知識能起到是事半功倍的作用。

3 結束語

據上述的分析可知，在初中歷史教學中應用思維導圖，一方面，不僅有利于增強課堂的趣味性，培養學生學習的主動性，還在提高學生學習效率上，具有重要意義;另一方面，還有助于活躍學生思維，增強學生學習積極性，并能在一定程度上，提高教師的教學水準，促進教師個性化教學的形成。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要科學合理的應用思維導圖，調動起學生歷史學習的熱情，讓學生樹立學習的自信心，增強對歷史知識的理解能力和記憶效果。

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