初中古詩文群文閱讀教學策略研究

劉波

[摘 要]“群文閱讀”在初中古詩文教學中的應用研究，相對于小學階段較為少見，但教學效果相對于單篇閱讀來說卻很好，是對文本的有效拓展。本研究通過對初中語文部編教材中的古詩文開展群文閱讀，探索如何構建初中古詩文群文閱讀教學的有效策略，從而提高古詩文的閱讀效果，培養學生的語文核心素養。

[關鍵詞]初中古詩文;群文閱讀;教學策略

初中階段的古詩文教學是初中語文閱讀教學的重要組成部分。這些文章里承載著中華民族傳統文化，承載著祖國美好山川河流、壯麗景物，豐富的民風習俗和可歌可泣的英雄氣概，具有陶冶情操、提升文化積淀、傳承文明、弘揚民族精神的積極作用。因此，引導學生學好古詩文既是語文新課標的要求，也是學生文化素養綜合提升的必然要求。在古詩文教學中，教師除了通過誦讀、字詞釋義研究外，還要通過遷移、群文閱讀等方法引導學生深入學習，構建初中古詩文群文閱讀教學的有效策略。

一、細細誦讀品味，感悟古詩文內涵

初中階段課內和課外推薦的古詩文閱讀有上百篇，都是經典之作。在古詩文教學中，最重要的是擠出時間讓學生經常誦讀，在讀準字音與停頓之后，通過多遍誦讀讓學生體會古詩文的語言之美，激發學生的閱讀和學習興趣。正所謂“目視其文，口發其聲，耳醉于音，心同其情”。學生通過反復誦讀，體會古詩文的韻律美，獲得審美感受并體會其內涵。

誦讀的方式有很多，可以將集體誦讀和個人誦讀相結合。學生之間相互交流和切磋，在品讀過程中將難懂繁瑣的古詩文變成饒有韻味的作品，體驗古詩文的語感，將我國優秀的傳統文化精髓汲取內化，同時提升學生的審美情趣和個人修養。

二、梳理文章要點，琢字詞敲句文

古詩文教學中，教師要結合中考考核的重點內容如實詞、虛詞、句式、翻譯、理解及文化常識等展開，要指導學生主動把文言知識進行梳理，依據考點牢固掌握古詩文的知識脈絡。在歸納整理時，可以從特殊字詞的注音、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、重點詞語以及相關文學常識等方面進行，做到分類明晰。對于古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式、重點詞語及相關文學常識等知識，教師要做具體講解。同時，要注意知識點的前后聯系，總結規律，讓學生養成自覺對古詩文知識點進行積累的習慣，并靈活地運用在課外閱讀中。

三、精選文本遷移訓練，群文閱讀提升能力

在通讀、細研字詞句過程如何升華思想內涵，深刻領會，則需要通過遷移訓練、群文閱讀來加深和鞏固理解。近年來，中考古詩文閱讀考查材料均為淺易的古詩文，并且多是從經典史籍中選取的。選材基本以山川名樓、愛國情懷、民族風情、人物傳記等為主，內容涉及到當時的社會制度、天文地理、民族精粹，體現了我國各歷史階段的文化心理和民族精神。例如，涉及人物的古詩文一般以時間為線索，敘述人物的一些重大事件，表現出其品格和性格，表達作者的觀點和態度。因此，教師應將課內外古詩文進行歸類、區分，通過課內單篇教學，再在課后遷移訓練課外多篇同類文章，或者同時進行課內多篇同類古詩文結合課內外多篇同類古詩文教學或穿插教學，讓學生在教師的引導下形成歸納、引申的能力，進行群文閱讀訓練，拓展古詩文的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。具體教學策略如下：

1.依據群文閱讀課型分類

依據群文閱讀課型分類的四個標準，考慮到當下的語文教育以及語文教師都可以接受的方式，大體把古詩文群文閱讀課型分為三大學習任務、九個具體課型。

古詩文群文閱讀課型從大的方面來說是要引領學生完成三大學習任務，即知能習得、審美賞析和讀寫共生。對學生而言，知能習得課最為主要的學習任務是獲得文言基礎知識和翻譯能力，審美賞析課最為主要的學習任務是對富有審美價值的古詩文進行欣賞體驗和寫法評析，讀寫共生課最為主要的學習任務則是通過讀來激發和促進學生的寫作。

在三大學習任務下面，依據大量古詩文群文閱讀教學案例，尤其是其集體建構的過程進一步劃分出具體的課型。例如，在知能習得課下面，劃分出“舉三反一式”“求同存異式”“以文解文式”“綜合路徑式”四種具體課型;在審美賞析課下面，劃分出“審美體驗式”“美文賞析式”兩種具體課型;在讀寫共生課下面，劃分出“思想激活式”“篇章構建式”“手法借鑒式”三種具體課型。上述每一種具體課型都適應于不同的古詩文群文文本類型，每一種課型都抓住了學生閱讀實踐展開的核心過程。從古詩文群文閱讀的角度而言，知能習得課的四種具體課型具有根本性的意義，可以算作群文閱讀的基本課型。審美賞析課與讀寫共生課的不同課型，是在上述基本課型基礎上添加一些特殊的部分所構成的，因此可以算作群文閱讀的延伸課型。

2.依據教學環節展開教學

在群文閱讀的課堂實施上，教師要做到有序實施、具體操作、精致巧妙地進行讀議指點。基于群文閱讀教學流程，筆者對課堂實施策略進行構想，認為一個理想的課堂建構應由自讀落實（自主學習）、互讀探討（小組合作）、展讀交流（師生對話）、評讀凝聚（個體小結）四個環節組成。這四個環節按照教師對課堂的構想，通過創設情境、參與閱讀靈活呈現、不斷轉化，使得學生在一個既定的場景中潛移默化地接受熏陶，并通過活動加深認識，從而達成群文閱讀的教學目標。

（1）自讀落實。要使群文閱讀真正成為深度閱讀模式，教師在自讀落實環節要給學生明確的閱讀目標，讓學生帶著問題進行閱讀，快速聚焦相關信息，提高對信息的捕捉和整合能力。由于課堂時間有限，教師可以用表格的方式或思維導圖、概念圖、樹形圖、循環圖等方式設置自學任務清單，這樣既可以優化學生的閱讀方式，又可以督促學生快速完成閱讀任務。

（2）互讀探討。互讀探討要求學生大膽提出問題或質疑，積極參加討論，提出自己的意見。互讀探討通常是生與生、生與本的對話，教師在互讀探討環節要“隱”于對話之后，起到穿針引線的作用。為保障課堂秩序，互讀時通常讓學生依據對文本的興趣或議題理解進行分組，繼而展開討論。因為單篇古詩文的意義主旨相對固定，而群文打破了這個界限。群文的可議論性拓寬了學生的思維。群文閱讀的探討環節模式有聊書模式和辯論模式。在聊書模式中，教師起主導作用，負責打開學生思路，概括全班的主要觀點，保障聊天始終圍繞議題展開;在辯論模式中，學生可以根據議題的中立性分為正反兩方，在辯論過程中各抒己見，既維護本方觀點，也駁斥其他方觀點。教師不需要充當“法官”判定優劣，只需要維持課堂秩序即可。這種對抗性的互讀探討，可以幫助學生批判性思維的發展。

（3）展讀交流。互讀探討環節要求教師“隱藏”于學生之后，充分傾聽學生的想法。在展讀交流中，主體依舊是學生，但教師要從“幕后”回歸“臺前”，開啟師生對話，與學生共生發展。在古詩文教學中，學生對知識點含混的現象比較常見，此時教師必須起到明確觀點的作用。例如，教師在展讀環節要針對每個小組的發言進行點撥，根據學生沒有掌握的“點”進行答疑解惑，對重難點知識進行講解，歸納方法和規律，將知識點講深講透。待學生對文本有了新的認知后，教師再退到與學生同等高度，共同討論議題。

（4）評讀凝聚。評讀凝聚通常是每一模塊或課堂構建的最后一環，也是達成共識的關鍵一步。此時，師生的討論高潮已結束，學生在教師的引導下通過不同意見之間的對比和分析，對問題達成共識。為了讓群文課堂達到教學目的，凝聚環節里學生必須對教學知識點進行歸納、消化、總結，清理過關。教師要以少量習題、小測驗的方式幫助學生鞏固知識。讀寫不分家，如若該議題具備思路遷移的特征，也可以進行習作方面的嘗試。

總而言之，當單篇閱讀為主的語文教學已經逐漸無法滿足語文教學發展的需要時，就要有一種新的閱讀教學方式注入其中，讓初中古詩文教學“活起來”，群文閱讀正是這樣的“活水”。它的多文本特征符合網絡時代的鏈接式閱讀方式，滿足了網絡化時代學生的閱讀需要，為學生的廣泛閱讀提供了便利和質量保障，從而使語文課堂回歸閱讀本原，有效提高學生的閱讀量和閱讀效果，讓學生養成終身閱讀、自主閱讀的好習慣。

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【基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題《初中古詩文群文閱讀有效策略實踐研究》，立項批準號：FJJKCGZ18-851】

（責任編輯 付淑霞）