基于核心素養的小學數學深度學習探析

蔡伶俐

[摘 要]我國的數學教學質量在世界上都是名列前茅的。從小學階段開始，數學就是一門基礎學科，自開設課程以來倍受人們的關注，一直是小學課程體系中的重要課程。隨著新課程改革的不斷推進，人們對于數學教育教學水平的要求進一步提高。如何積極響應新課程改革的要求，對小學數學課堂教學進行創新和優化，已經成為數學教師必須認真面對的一個重要問題。培養數學核心素養，是基于數學基本知識學習的一個深層次的學習，要積極開展深度學習，豐富教學內容，優化教學形式，從而提高課堂教學效率，培養學生多方面的數學能力，促進學生的深層發展和全面進步。

[關鍵詞]核心素養;小學數學;教學方式

而今，核心素養已成為國內外教育界研究議論的熱點話題。培養學生的核心素養需要轉變學習方式，而深度學習正是培養學生核心素養的重要途徑。在小學數學教學中，培養學生的核心素養是新課程改革中提出的重點內容。小學數學學習是學生整個數學學習的初級階段，教師在不斷調整數學教學方式的過程中要積極滲透核心素養教育，深度推進數學課堂教學，在培養核心素養的良好氛圍中不斷地提高學生的數學學習效率，優化深度學習的效果，提升學生的綜合素質。

一、基于核心素養的小學數學深度學習

1.數學核心素養

學生應當具有適應自身發展與學習需求的品質與能力。在數學教學中，教師應注重培養學生的核心素養。尤其是小學生，他們的一切都沒有定型，對于世界也充滿著好奇，因此，教師在強調學習重要性的同時，也要注重培養核心素養，這樣才是完整的教育。核心素養所強調的個人道德觀念、個人素養、社會關愛以及對于家國的熱愛和情懷，對于小學生來說都是最關鍵、最必要、最不可或缺的。

2.數學表達能力與數學語言

在數學教學中，教師應將生活中的事物、教材上的語言與數學結合起來，使學生能夠自如地表達自己的數學思考過程，并與其他同學展開合作交流。數學語言是學生學習數學的工具，是學生進行交流、合作和思考的載體，它強調的是準確、規范和嚴密。數學語言可以劃分為抽象的數學語言和直觀的數學語言，其中包括數學基本概念、符號、圖形等。

3.了解與培養學生

在小學數學課堂教學中，教師應重視培養學生的數學表達能力，通過調查和研究，積極探尋影響小學生數學表達能力的主要因素，并且制定相應的解決策略，使學生的數學語言表述得更加準確、簡練、有邏輯性。要充分調動學生的主體性意識，提高學生的課堂參與度，增進師生之間的交流，培養學生的合作意識，使課堂教學更加高效。教師也要加強學習，樹立正確的教學觀念，擯棄以往陳舊的教學思想，不斷提升自身素養，積極踐行新課改的理念，使課堂教學質量得到進一步提高。

二、小學數學深度學習教學策略

1.生活情境教學

在數學教學中，教師應結合學生的生活實際創設情境，更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。情境教學能夠使數學課堂變得更有趣，能夠在一定程度上強化數學課程學習，促進數學課程的深度發展，展示數學課程的魅力。因此，我們要努力拉近數學與學生生活的距離，讓數學課堂的學習內容不再只是枯燥的數字和公式，而是貼近生活的學習情境和實例，使數學課堂更具魅力。

在小學數學教學過程中，教師要充分考慮學生的學習實際，適當進行情境教學，在情境中融入自身的教學理念，更好地展示自身的教學能力，凸顯課堂教學的有效性。在情境教學中，學生的學習興趣會逐漸濃厚起來，也會借助生活情境體會到數學知識的用處，真正做到讓數學知識從生活中來最終回歸到生活中去。教師要結合學生的生活創設情境，如小明在超市買了12個蘋果，家里有爸爸、媽媽、姐姐和自己，要如何分配這些蘋果才合理呢？這就需要將數學中的除法法則帶入到情境中，引導學生利用數學知識解決在生活中遇到的問題。

2.多媒體教學

隨著科學技術的不斷發展進步，多媒體教學已經成為學校日常教學的重要組成部分。因此，教師要充分利用現代多媒體技術輔助教學，將教學內容更加生動直觀地呈現給學生，以畫面、圖片、故事等作為表達形式，激發學生的學習興趣。在多媒體教學的過程中，教師要不斷進行問題展示，循序漸進地引導學生深入思考問題，從而有效提升課堂教學效率。

在數學課堂教學中，要想真正實現深度學習，一定要重視調動學生的學習積極性，提高學生學習的有效性?？梢岳枚嗝襟w將系統的數學知識框架和思維導圖呈現給學生，促進學生總體把握數學知識。在備課的過程中，教師要深入研究教學內容，對涉及的多媒體設備和課件進行反復推敲，創新教學形式，豐富教學手段。在課堂展示環節，可以借助音頻、視頻、圖片等吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍，將所學知識以生活化的方式展示出來。例如，教學北師大版小學數學二年級上冊第五單元《方向與位置》一課，學生在多媒體課件的引導下更好地發現方向和位置的關系，而且對本節課的學習內容產生濃厚的學習興趣。又如，教學北師大版小學數學五年級下冊第二單元《長方體（一）》一課，要想加深學生對長方體的認知，可以將一部分內容通過多媒體展示出來，以便更好地引發學生的學習興趣，促進學生對長方體基本特征的理解，進而提升教學效果。

3.對話教學

在傳統的數學教學中，常常是教師在課堂上講、學生默默地在下面聽，即便是在討論時，學生的討論方式和討論話題也往往受到諸多限制，而且教師常常把“說”的機會留給“好學生”，導致很多中等生和后進生無法獲得學習的主動權。這種方式存在很大的弊端。

數學是一門非常注重討論互動的學科。尤其在小學數學教學中，師生間的互動質量很大程度上影響著后續教學的進程。對話教學是基于師生互動交流而產生的新教學方式。師生之間的對話應該是平等的、民主的。教師是知識的傳遞者，而不是知識的施舍者或給予者，必須融入到學生當中，與學生真誠地交流和溝通。在新課改的理念之下，師生之間注重的是一種情感上的默契，而不是教師一個人的“自彈自唱”。

例如，教師在黑板上畫出一個等邊三角形，然后與學生展開對話。教師：大家觀察一下，這個三角形有什么特點？學生：三角形的邊都是一樣的。教師：那么，是不是就是所謂的等邊三角形呢？學生點頭。教師：等邊三角形除了邊是相等的，還有什么特點呢？學生：等邊三角形三個內角的度數也是相等的……這樣的對話教學能夠促進學生在對話中思考問題，加深學生對所學知識的理解，提高課堂教學的互動性和有效性。

在數學課堂教學中，學生之間的對話更能激發他們的發散思維。在沒有教師的情況下，學生的思維會更加活躍，想法也會更加大膽，不受局限。遇到問題時，學生會出現全新的想法和理解思路，學生與學生之間的對話也會碰撞出智慧的火花。在這種無拘無束的思考環境中，學生不僅能對知識有更深的理解和認知，還能享受到平等公正的待遇，因而更加愿意接受知識、自主學習。對話讓學生思想不再封閉，思維得到有效拓展，讓學生敢于表達、敢于質疑、敢于探索，這種方式更有利于學生吸收知識，發揮學習潛能。在小學數學課堂教學中，實施對話教學是非常重要的。引入對話教學，課堂氛圍必將變得嚴謹而活潑，且有助于學生的個性化成長，這是真正意義上將學習權利交給學生。

總而言之，基于核心素養的小學數學課堂教學，要積極開展深度學習，豐富教學內容，優化教學形式，從而促進學生更好地學習，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）