“課程思政”理念下高校創新創業教育的新探索

李金

[摘 要]“課程思政”理念與高校的創新創業教育在教育內容、人才培養目標、教學方式等方面具有內在的一致性與互補性，在這一理念引領下對高校創新創業教育進行新的探索，要堅持培養創新創業的高素質人才為導向。文章主要從搭建教育平臺、采用多元而開放的教學方式、重視意見反饋等方面進行了探究，以期我國高校創新創業教育得到進一步發展。

[關鍵詞]“課程思政”;高校;創新創業教育

[基金項目]2020年校級教學研究項目立項研究成果“‘課程思政理念下高校創新創業課程體系改革研究—以中南民族大學行管卓越人才西部班為例”

[作者簡介]李 金（1980—），女，湖北武漢人，碩士，中南民族大學公共管理學院黨委副書記，主要從事學生黨建和思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0091-03[收稿日期] 2020-02-12

隨著“大眾創業，萬眾創新”的不斷發展與推進，高校亟待對創新創業教育進行改革，而這場改革的重要支點就在于將“課程思政”理念有效融入高校的創新創業教育中[1]。未來社會創新創業將是其發展的重要核心競爭力組成，而把“課程思政”理念與高校創新創業教育相結合符合未來人才培養的目標與內在要求。在“課程思政”理念下，高校創新創業教育的新探索要求我們構建多元而開放的教學方式，以完善的考核制度為保障，培養具有高尚情操與拼搏精神的創新創業人才。在“課程思政”理念指導下，高校創新創業教育改革的內在意義在于知識與實踐的有效融合，專業教育與創新創業教育的有機融合，進而培養出綜合素質較高的創新創業人才[2]。

一、對高校創新創業教育進行新探索的必要性

近幾年高校對創新創業教育進行了大力改革，通過師資隊伍建設、課程改革等一系列措施，學生整體的創業意愿得到一定提升，但是高校創新創業教育仍有很多亟須解決的問題。比如，一些高校缺乏具有規劃性的創業平臺，而且授課教師大部分只有相關的就業創業理論知識以及教育管理學生的能力，對于創新創業的實踐經驗、項目管理經驗較為缺乏，同時在對學生進行創新創業教育時忽略了培育學生的創新創業精神，還欠缺對學生創業過程的價值引領、跟蹤指導以及對創業項目的甄別遴選[3]。這一系列問題使得高校的大學生較為缺乏一定的創業精神、創新意識及社會責任感，難以滿足國家與社會提出的大學生應具備的創新素質與創業能力的要求，難以適應社會發展。

所謂“課程思政”理念就是構建全課程、全過程、全方位、全員的育人格局，把思想政治理論和各類課程同向同行，以協同育人來實現高校“立德樹人”的根本教育任務。在“課程思政”理念下，探索高校創新創業教育，有利于形成協同育人效應。高校的創新創業教育要加強與思想政治理論課的有機結合，突出思想政治的指導作用與教育功能。高校創新創業教育的主要目標在于培養學生創新創業的意識、精神與能力，其融合了人才培養內涵、國家發展戰略以及學生的個性發展與全面發展等多項內容，這就更加需要“課程思政”理念對教學的價值引領，讓學生把個人理想真正與國家、社會的需求相結合，為國家、社會的發展貢獻自己的力量。在“課程思政”理念的指引下，高校的創新創業教育會朝著更加有序、健康的方向發展，確保發展的正確方向。高校通過開展創新創業教育，旨在讓學生在豐富的校內外學習、實踐中磨煉自己，培育學生的人生理想與社會理想，使學生具備一定的創造能力、創新思維及團隊協作能力，這與課程思政的培育目標、教育策略、教學方式等都是不謀而合的。基于“課程思政”開展高校創新創業教育，可以實現二者的互相促進與影響，形成教育合力，因此，對其進行新探索是非常必要的。

二、“課程思政”理念與高校創新創業教育的內在邏輯

高校的創新創業教育是基于教育改革創新的時代背景，以社會發展需要為出發點，對學生創業能力與創新精神的培育，旨在為社會主義建設培養合格的建設者與接班人。創新創業教育并非是創新教育與創業教育之和，它具有明顯的創新性、實踐性與主體性，其核心特質在于創新性。高校的創新創業教育是一種綜合性的素質教育，其核心在于使創業與創新二者互相促進，進而培養學生成為具有創造性與創新性的優秀個體。隨著社會的不斷發展變化，我國思政教育的內涵也在不斷演化。現階段我國思政教育以馬列主義為根本指導，教育的重要內容在于馬克思主義的人生觀、世界觀、價值觀，提高大學生認識與改造世界的能力以及文化素質與道德素質。思政教育的思想性、政治性、滲透性極強，在高校教育的各個環節都存在思政教育，指導著學生的社會實踐與意識形態發展。

從本質上來看，思政教育屬于一種價值觀教育，關注的是理想信念、人生價值等問題，有助于把握和指引學生的人生方向;創新創業教育屬于一種具有實用價值的教育，服務于個人發展與社會經濟發展，重在對學生所需的核心素養進行訓練[4]。二者不僅互為補充，而且在很多方面都具有高度一致性。思政教育與創新創業教育在內容、目標、方法等方面的互補或一致性，構成了“課程思政”理念與高校創新創業教育的內在邏輯。首先，在教育內容方面，二者具有相通的部分。思政教育的內容主要涉及世界觀、人生觀、價值觀、道德法制等內容，以此來對大學生的思想道德素質進行提升，促進其全面發展。創新創業教育主要涉及創新創業知識、技能的培育以及心理素質建設等，以此來堅定學生的理想信念，使其具備較強的心理素質與創新創業能力。在創新創業教育中始終需要堅持馬克思主義理論的指導，激發學生的創新創業動機，培養創新創業素質。其次，在教育目標方面，二者具有一致性，都是為了培養高素質的適應現代社會發展需要的綜合型人才。二者都以當前大學生的需求為出發點，不僅培育他們優秀的道德品質、崇高的人生理想，還培育他們敢于探索、善于思考的創新精神，從而促進大學生的全面發展。最后，在教育方法方面，二者的教育方法具有融合性，都始終堅持以人為本，把人當作教育的主體，注重社會需求與個人發展的結合。在教學中，不僅注重理論與知識的傳遞，還不斷進行新方法的嘗試，力求理論與實踐有機結合的教育方法。

三、高校開展創新創業教育的新路徑

（一）為促進創新創業教育發展搭建教育平臺

為促進高校創新創業教育的發展，充分發揮“課程思政”理念的引領作用，首先，高校要為創新創業教育搭建理論平臺。在高校的創新創業教育中，理想信念教育為其提供了精神指引，有助于大學生明確自身的社會責任與歷史使命，充分將個人理想與國家社會發展結合起來，從而形成具有創業導向的積極價值觀;職業道德與法制教育為大學生的創新創業行為提供了限制與約束，要求大學生要具備良好的職業道德，增強法律意識，學會運用法律在創新創業中維護自身合法權益;愛國主義教育有助于培育大學生的愛國情懷與創業激情，促使大學生將愛國主義信念與生活學習相結合，以實際行動為創新型國家發展貢獻自己的力量;心理健康教育旨在幫助大學生樹立自信，調整大學生的創新創業的心態，提高其抗挫折抗壓力能力及社會交往能力。其次，高校要為創新創業教育搭建實踐平臺，主要可以從三方面進行建設：其一，建設并完善創新創業教育實踐基地，將實踐操作與理論學習實現充分結合，為創新創業教育實踐提供載體。比如，建立大學生創新創業的實訓基地與孵化基地，對大學生進行系統的創業輔導與培訓，使其創新創業活動與企業、社會之間形成良性互動，以產學研協同創新促進成果轉化。在建設與管理創新創業實踐平臺的過程中，要始終堅持“課程思政”理念的引領，堅持社會主義核心價值觀的正確價值取向。其二，通過開展豐富的創新創業實踐活動促進創新創業教育發展，在“課程思政”理念的引領下開展創新創業計劃、挑戰杯比賽、大學生職業生涯規劃比賽、“互聯網+”比賽等活動，還可以邀請成功的創業者、相關專家學者等就有關創業、成長、心理等話題做報告，以此激勵學生積極創業。其三，充分利用新媒體技術，搭建創新創業教育的網絡平臺。高校可以把課程思政、創新創業教育課程與網絡平臺進行充分融合，以現代化的教育手段推進創新創業教育的發展。比如可以搭建慕課平臺、學院網絡平臺、資源庫管理平臺等，利用微博、微信公眾號、創新創業網站、創業App等及時獲取創新創業的最新消息，讓學生時刻掌握最新的創新創業形勢。

（二）以多元而開放的教學方式推進創新創業教育發展

高校傳統的創新創業教學方式是單一而封閉的，這嚴重阻礙了創新創業教育的發展，因此，構建多元而開放的教學方式是必然選擇。多元而開放的教學方式主要是指教師與學生共同參與到教學活動中，并應用多種教學工具、教學方法、相關資源、理論等，豐富教學方式。多元而開放的教學方式強調的主要是在現有教育資源、思維觀念及管理方式等方面的開放，旨在為每個有學習能力、有理想的學生提供最優質的教學條件與教育機會，培養更多創新創業人才[5]。在多元而開放的教學方式下，要始終把學生作為教學的主體，教師在教學中只是引導者的角色，并在認知理論與建構理論的基礎上構建多元化的創新型教學體系，將多種教學活動實現有機結合，進而培養學生的創新思維與創業精神。在多元而開放的教學方式與教學體系下，高校的創新創業教育可以對學生的潛力進行更大程度的挖掘，真正實現教育創新。當前，多元而開放的教學方式主要包括課堂教學、自主學習法、網絡課程答疑、參觀教學法、讀書指導法等。

（三）基于意見反饋優化高校創新創業教育

高校在開展思想政治教育工作時要始終堅持與時俱進的原則，在“課程思政”理念的引領下，高校的創新創業教育也必須與學生身心發展特點、國家方針政策、社會經濟發展形勢等相結合，堅持因時因地制宜，以達到事半功倍的效果。

首先，需要教師加強自我剖析與反思，提升其教學水平。在教學設計中，教學反思是教師不斷提高、完善自我的重要方式。通過教學反思，教師可以及時發現教學中的不足與成功經驗，做到及時查漏補缺。在“課程思政”理念下，教師開展創新創業教學需要統籌多方教育資源，在潛移默化中開展對學生的培育工作，充分發揮課程思政的協同育人功效。教師的自我剖析與反思主要有評課、互相聽課等方式，使教師之間做到取長補短，彌補自身的不足。同時，高校還要加強對創新創業專業教師的培訓力度，組織教師加入更多的學習項目中，提升自我，比如教學沙龍、分享會等。另外，面對當前高校較為缺乏創新創業師資力量的現狀，高校可以把輔導員、行政干部、專業教師等進行整合，構建多學科背景的教學團隊，形成課程之間的協同育人。學校還可以就創新創業教育課程集中組織教師進行備課，充分發揮每位教師所長，以提高創新創業教育的實效。

其次，重視學生的意見反饋，堅持與時俱進對創新創業教育進行優化。建設“課程思政”基礎在于“課程”，而重點在于“思政”，最終的落腳點仍然是學生。在“課程思政”理念下對高校創新創業教育進行改革，重點就在于對學生創新創業能力的培養與價值引領結合起來，培養高素質的創新創業人才。在“課程思政”理念下對高校的創新創業教育進行改革，重點要關注是否得到了學生的認可與支持，切不可自以為是。所以，學生的意見反饋是教師需要關注的重點，高校有必要建立面向學生的教學反饋機制，比如進行個案訪談、打造評教系統等，掌握學生在上課之后的真實反響，積極聽取學生反映的意見及提出的建議，最大可能滿足學生的個性化需求。據此，高校創新創業教育再因時而為，與時俱進，提升創新創業教育的實效性。

四、結語

基于“大眾創業、萬眾創新”的時代背景，創新型人才成為國與國之間的核心競爭因素，而隨著“課程思政”理念日益深入的推廣，高校的創新創業教育亟待進行改革。在“課程思政”理念下，高校要將“立德樹人”的任務融入創新創業教育中，在創新創業教育的過程中，重視對學生思想道德品質、愛國主義情感、民族精神、理想信念等方面的培育，以各類創新創業教育平臺為載體，采用多元而開放的教學方式，在意見反饋中不斷對教學內容、課程體系進行優化，充分發揮“課程思政”與創新創業教育的協同育人作用。

參考文獻

[1]雷茜，廖巍，李增蓉.高校思政教育和大學生就業創業教育的融合研究[J].淮南職業技術學院學報，2019，19（6）：29-30.

[2]張小斌，吳小平.“課程思政”視域下高職“雙創”學科建設的思考—以江西旅游商貿職業學院為例[J].職教論壇，2019 （11）：124-128.

[3]徐千惠.高校創業教育課程思政化教學模式創新構建與實施路徑研究[J].大理大學學報，2019，4（9）：85-90.

[4]艾宴清，王寅峰，黃國輝.“課程思政”促進大學生創業初探[J].深圳信息職業技術學院學報，2019，17（4）：32-36.

[5]李靖，李儲東.雙創課程思政教育的體系架構及理論價值[J].高教學刊，2019（16）：36-38.