提高高職高專數學教育專業學生說課能力的研究

[摘 要]說課是師范生的一項重要的技能，更是師范生參加教師招聘時必不可少的考試方式。該文以崇左幼兒師范高等專科學校數學教育專業學生為例，通過闡述培養高職高專數學教育專業學生的說課技能的重要性，分析高職高專數學教育專業說課教學的現狀及存在問題，認為高職高專師范院校培養數學教育專業學生的說課能力應該從加強高職高專數學教育專業學生在校的說課訓練、撰寫說課稿的訓練、加深高職高專數學教育專業學生的教材專研程度、提高數學教育專業學生學習小學數學說課課程的主觀能動性四個方面入手。

[關鍵詞]高職高專;數學教育;小學數學;說課能力

[作者簡介]黃瀟婷（1990—），女（壯族），廣西崇左人，學士，崇左幼兒師范高等?？茖W校初等教育系助教，主要從事數學教學論研究。

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0093-02[收稿日期] 2020-03-31

一、培養高職高專數學教育專業學生的說課技能的重要性

1.充分考慮高職高專數學教育專業學生的就業需求，提升高職高專數學教育專業學生的就業競爭能力。當前，說課已經成為中小學教師公開招聘考試、特崗教師招聘考試、教師技能大賽等的重要環節。以崇左幼兒師范高等專科學校為例，2017—2019年高職高專畢業生中，參加廣西壯族自治區中小學教師公開招聘考試、特崗教師招聘考試的數學教育專業畢業生達到95%以上。2019年廣西壯族自治區教師公開招聘考試中，14各地級市中就有5個地級市的面試考試形式為說課。2019年廣西壯族自治區的特崗教師招聘考試中，74個縣（市、區）中就有13個縣（區）的面試形式為說課。2019年廣西全區師范生職業技能大賽中，說課成為必需的競賽方式之一。因此，如何提高小學數學說課能力，提高自身競爭力，對于高職高專數學教育專業學生而言，顯得非常重要。

2.說課教學促進高職高專數學教育專業學生專研小學數學教材、理解小學數學教材。小學數學教科書呈“螺旋式”編排特點，“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四大部分的知識之間環環相扣，缺一不可[1]（P19）。高職高專數學教育專業學生往往在學習小學數學教材分析、小學數學教學法兩門技能課時，對小學數學教材把握不準確，理解不透徹。說課教學需要高職高專數學教育專業學生在原有掌握的教學技能基礎上，重新專研小學數學課程標準、梳理教材、弄清教材知識之間的前后聯系并確定教學策略及方法、確定教學目標及重難點，因此說課教學是對數學教育專業學生的教學技能訓練的更高層次和更嚴謹的要求。

二、高職高專數學教育專業說課教學的現狀及存在問題

以崇左幼兒師范高等專科學校15級、16級、17級三個年級的200多名數學教育專業學生的小學數學說課技能為例，目前高職高專類數學教育專業學生說課教學方面問題依然較為突出。

1.高職高專數學教育專業小學數學說課教學開課時間較短。高職高專類院校學生，在校內進行理論學習的時間僅僅為2—2.5年。以崇左幼兒師范高等專科學校為例，學生在校進行理論學習時間為5個學期，大學一年級的前兩個學期學習的課程都是數學分析、解析幾何等數學基礎理論課，數學教育專業學生的小學數學說課技能課安排在第五學期，每周4個學時，而第五學期學生面臨停課參加校外教育實習6—8個星期的時間。因此，數學教育專業學生的小學數學說課訓練僅僅有32個學時左右。說課教學學時嚴重不足，導致每位學生僅僅能保證1次說課訓練。

2.高職高專數學教育專業學生專業知識儲備不足，常常覺得很難撰寫說課稿。一方面，高職高專數學教育專業學生的數學基礎相對較弱;另一方面，高職高專數學教育專業學生對小學數學教材理解不透徹、對小學數學教學法掌握程度不高。因此，高職高專數學教育專業學生在撰寫說課稿時，通常存在寫錯教學目標、搞錯教學重難點、捋不清小學數學教材知識之間的前后聯系等情況，導致不能形成一篇流利的說課稿，進而不能進行流暢說課。

3.高職高專數學教學學生缺乏教育教學實踐經驗。高職高專數學教育學生在學習小學數學說課這門課程時，僅僅經歷過教育見習，并沒有過全面的教學經驗，也“備不足”學生，不了解小學生當前的數學知識儲備、思維習慣等。

4.高職高專數學教育專業部分學生存在學習動力不足，學習態度有待加強。目前，高職高專數學教育專業部分學生認識不到自身作為未來人民教師的責任，存在慵懶、得過且過的學習作風。同時，一部分學生也并沒有認識到小學數學說課這門課程對其自身的就業等方面的影響，重視程度不足，很多時候都存在不認真撰寫說課稿、不脫稿說課等現象。

三、提高高職高專數學教育專業學生說課能力的策略

1.加強高職高專數學教育專業學生在校的說課訓練。一是，增加說課教學課程的課時，將當前說課教學課程課時增加至每周至少8個課時，開足一個學期的課程。二是，將高職高專數學教育專業的50人左右的大班改為小班授課形式，小班以20名左右學生為宜，至少能保證每名學生4次以上說課訓練。三是，將高職高專數學教育專業學生的師范生技能訓練課程的開課時間進行調整，以達到保證師范生技能訓練時間的目的。筆者認為，對于高職高專類院校的數學教育專業學生來講，師范生技能訓練課程等實踐課程是最直接、最有效的專業技能課程，因此，可以將師范生技能訓練課程提前到第一學年第二學期，增加師范生技能訓練時長，也更能提升高職高專數學教育專業學生的教育教學專業技能水平。

2.加強高職高專數學教育專業學生撰寫說課稿的訓練。說課稿的撰寫是說課技能的基礎，說課稿撰寫的好與壞直接影響說課效果。首先，可以引導高職高專數學教育專業學生在原有的會寫教學設計的基礎上來按照一般小學數學說課稿的要求改寫成說課稿。其次，在改寫熟練的基礎上，將說課稿分成說教材分析、說學情分析、說教學目標、說教學過程、說教法與學法、說教學過程、說板書設計等7個專題來進行說課稿撰寫訓練。最后，將小學數學說課稿的各個專題結合起來，在規定時間內進行說課稿撰寫訓練。

3.加深高職高專數學教育專業學生的教材專研程度。小學數學教材的知識編排呈螺旋式上升形式結構[2]，小學數學知識之間都存在很系統的聯系性和邏輯性。因此，應訓練高職高專數學教育專業在前期學習小學數學教材分析時，將小學數學12本教材的內容按照數與代數、圖形與幾何、條件與概率、綜合與實踐劃分，并將這些按內容劃分的小學數學知識按照年級、章節等串聯起來，幫助加深對小學數學教材的印象，也能夠幫助學生捋清知識之間的前后聯系。例如，以人教版教材為例，高職高專數學教育專業學生在清楚一年級上冊數與代數的內容包括1—5的認識和加減法、6—10的認識和加減法、11—20各數的認識、20以內的進位加法這幾部分的內容，那么在一年級下冊教學20以內的退位減法時，就能馬上聯想到引導學生用“想加法”“破十法”來解決20以內的退位減法問題。同時，結合小學數學課程標準，捋清楚每一章節的教材編排特點為說課教學做好鋪墊。

4.提高高職高專數學教育專業學生學習小學數學說課課程的主觀能動性。一是，讓高職高專數學教育專業學生對其自身面臨的就業形勢的有全面的認識，倒逼學生認識到學習小學數學說課課程的重要性。二是，豐富小學數學說課的課堂教學形式。可通過在班級中采取分組合作共同探討說課稿的撰寫以及課后互相督促說課訓練、增加課堂內優秀說課案例的視頻觀摩、在班級定期舉辦小學數學說課技能大賽、帶領學生到小學觀摩一線小學數學教師說課等形式豐富課堂說課教學。

參考文獻

[1]張曉霞.小學數學教學法[M].北京：中國財政經濟出版社. 2011：19.

[2]王智明.提升小學教育專業師范生數學說課能力的策略[J].湖南第一師范學院學報，2016，16（05）：1-5.

Study on Improving the Ability of Explaining Lessons of Mathematics Education Majors in

Higher Vocational Colleges： A Case Study of Chongzuo College for Preschool Education

HUANG Xiao-ting

（Department of Elementary Education， Chongzuo College for Preschool Education， Chongzuo，

Guangxi 532200， China）

Abstract： Explaining lessons is an important skill for normal university students， and it is also an indispensable examination method for normal university students to take part in teacher recruitment. Taking students majoring in mathematics education in Chongzuo College for Preschool Education as an example， through expounding the importance of cultivating the ability of explaining lessons of students majoring in mathematics education in higher vocational colleges， this article analyzes the present situation and existing problems in explaining lessons teaching of mathematics education specialty in higher vocational college， and holds that the cultivation of students' ability of explaining lessons of mathematics education in higher vocational normal universities should starts from four aspects： strengthening the explaining lessons training in school for mathematics education majors in higher vocational colleges， strengthening the training of writing materials of explaining lessons， deepening the research level of teaching materials for mathematics education majors in higher vocational colleges， and improving the subjective initiative of mathematics education majors learning mathematics course of explaining lessons in primary school.

Key words： higher vocational colleges; mathematics education; mathematics in primary school; ability of explaining lessons