翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

陳璐 李純錦 周虛

[摘 要]動(dòng)物繁殖學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的必修基礎(chǔ)課程，也是生物技術(shù)（動(dòng)物方向）及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)等專(zhuān)業(yè)的重要選修課程。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合日益加深，動(dòng)物繁殖學(xué)的教學(xué)手段也不斷更新。作者嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法開(kāi)展動(dòng)物繁殖學(xué)課程教學(xué)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;PBL教學(xué)法;動(dòng)物繁殖學(xué)

[基金項(xiàng)目]2020年吉林省高教科研課題互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下動(dòng)物繁殖學(xué)智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐（JGJX2020D34）;吉林大學(xué)2020年新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目動(dòng)物繁殖學(xué)“學(xué)—答—思”三位一體的智慧教學(xué)探索與實(shí)踐（14）;吉林省2019年高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“基于提升‘兩性一度的動(dòng)物繁殖學(xué)課程改革與實(shí)踐”（重點(diǎn)項(xiàng)目，37）;吉林大學(xué)2019年重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于提升‘兩性一度的動(dòng)物繁殖學(xué)課程改革與實(shí)踐”（2019XZD075）;吉林大學(xué)2019年教學(xué)成果培育立項(xiàng)項(xiàng)目“聚力‘新農(nóng)科建設(shè)，打造動(dòng)物繁殖學(xué)金課”（38）;吉林大學(xué)2019年本科“創(chuàng)新示范課程”項(xiàng)目（動(dòng)物繁殖學(xué)B，9）;吉林大學(xué)2019年學(xué)科育人項(xiàng)目（動(dòng)物繁殖學(xué)B，SK201945）

[作者簡(jiǎn)介]陳 璐（1984—），女，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師人，博士，吉林大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事哺乳動(dòng)物生殖調(diào)控教學(xué)與研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0234-03[收稿日期] 2020-03-10

動(dòng)物繁殖學(xué)是研究動(dòng)物繁殖理論和繁殖技術(shù)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是主要的講授內(nèi)容，但教學(xué)形式單一，講述內(nèi)容抽象，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固[1]。為加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，作者采用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法，探索適合本校動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物繁殖學(xué)課程的教學(xué)模式，旨在拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨能力、撰寫(xiě)報(bào)告能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

一、概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）也稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂，是2007年由兩位美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)老師—科喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的，他們將包含實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，可供學(xué)生和任何收看視頻的人學(xué)習(xí)使用，因此引起了人們的關(guān)注[2]。在2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上發(fā)表了主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，這次演講將這種全新的教學(xué)方式—翻轉(zhuǎn)課堂介紹給全世界，也是此次演講使這種翻轉(zhuǎn)課堂真正為廣大教育者所了解[3]。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)前置到教師教授之前，即由學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而將學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入內(nèi)化、問(wèn)題探討和任務(wù)解決等放在課內(nèi)，教師進(jìn)行有針對(duì)性的答疑、討論、指導(dǎo)和交流，以此幫助學(xué)生掌握知識(shí)并利用知識(shí)解決具體問(wèn)題[4]。此種教學(xué)方法備受教育界的關(guān)注，也吸引了我國(guó)教育者紛紛開(kāi)始本土化實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式隨之在我國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)。

（二）PBL教學(xué)法

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。該方法最初是在醫(yī)學(xué)（如解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等）教學(xué)領(lǐng)域被采用，經(jīng)過(guò)幾十年的推廣，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[5]。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中由傳統(tǒng)教學(xué)中的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，這與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法有著很大不同[6]。PBL教學(xué)法通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、合作能力及創(chuàng)新能力[3，7]。

二、課程設(shè)計(jì)與建設(shè)

作者在動(dòng)物繁殖學(xué)教學(xué)活動(dòng)中嘗試構(gòu)建了基于PBL教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，在實(shí)施過(guò)程中分為以下三個(gè)版塊：課前資料上傳與自學(xué)、課中問(wèn)題分析與研討、課后梳理總結(jié)與測(cè)驗(yàn)（見(jiàn)圖1）。旨在從符合學(xué)生認(rèn)知邏輯角度入手，引領(lǐng)學(xué)生在具有一定挑戰(zhàn)度問(wèn)題的探索與解決中夯實(shí)理論基礎(chǔ)，激活創(chuàng)新能力，獲得高階訓(xùn)練，使高校課堂擺脫“我講你聽(tīng)”的過(guò)時(shí)氣息。課程的教學(xué)改革探索經(jīng)歷了5個(gè)教學(xué)輪次的實(shí)踐與改進(jìn)，獲得教學(xué)改革項(xiàng)目支持近10項(xiàng)，總結(jié)梳理了一批具有普適性的可推廣的經(jīng)驗(yàn)面向校內(nèi)外交流推廣。下面以精子形態(tài)結(jié)構(gòu)與理化特性一節(jié)的教學(xué)為例，來(lái)說(shuō)明基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式在動(dòng)物繁殖學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。

（一）課前資料上傳與自學(xué)

無(wú)論傳統(tǒng)課堂還是在線課堂，手段是途徑，內(nèi)容是核心。在教學(xué)平臺(tái)中除教學(xué)大綱外，圍繞教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)該依照章節(jié)順序提供視頻/音頻、課件、閱讀材料、案例、在線題庫(kù)等資源，使它們像放置在衣櫥里那樣一目了然方便學(xué)生取用。此外，其他能夠支撐教學(xué)內(nèi)容的素材、鏈接、本?；蚴谡n團(tuán)隊(duì)最新研究成果都可錦上添花。課前教師將基礎(chǔ)知識(shí)講解部分錄制成視頻片段，制作成包含精子各剖面的圖片、精子泳動(dòng)動(dòng)畫(huà)、英文文獻(xiàn)Development of a Sperm-Flagella Driven Micro-Bio-Robot在內(nèi)的資料包，于課程開(kāi)始前1周通過(guò)微信和郵件推送給學(xué)生，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①精子的形態(tài)結(jié)構(gòu)如何？②精子的理化特性如何？③精子的活動(dòng)力與運(yùn)動(dòng)特性如何？④精子的代謝活動(dòng)如何？⑤精子驅(qū)動(dòng)的微米機(jī)器人是依據(jù)精子的哪些特性制作成功的？⑥結(jié)合影響精子質(zhì)量及存活時(shí)間的外界因素，試分析并優(yōu)化精子驅(qū)動(dòng)機(jī)器人的孵育液及工作液。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，亦可通過(guò)微信或郵件與教師交流討論。用以上任務(wù)將課程知識(shí)點(diǎn)劃分拆解為易于學(xué)生自學(xué)的小知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成包含在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中。教學(xué)素材選擇能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)能有效理解教學(xué)內(nèi)容的材料?；凇罢n堂派”平臺(tái)的支持，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和次數(shù)，對(duì)不理解的地方可反復(fù)觀看視頻講解。根據(jù)教育心理學(xué)的動(dòng)機(jī)原理，當(dāng)要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容能夠強(qiáng)烈刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就能把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上;如果教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的生活息息相關(guān)，或者與最新研究前沿對(duì)接，學(xué)生就更具有學(xué)習(xí)興趣，可見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有很大影響。安排合理教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也有助于開(kāi)展基于微信平臺(tái)的PBL教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以查閱相關(guān)書(shū)籍或者檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，亦可通過(guò)課堂派與同學(xué)或教師交流討論。從交流質(zhì)量上看，學(xué)生的提問(wèn)與研討具有一定學(xué)術(shù)深度，項(xiàng)目的完成任務(wù)有力推動(dòng)了學(xué)生的探索欲望，并且在交流中使這種學(xué)術(shù)探索熱情和活力充分釋放，同學(xué)之間的相互支撐促進(jìn)了舒適積極的氛圍創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從組內(nèi)和組間任務(wù)的互相完善獲得了良好情感支持。有同學(xué)表示非常喜愛(ài)“給下一編號(hào)小組作業(yè)尋找待完善點(diǎn)并提供材料補(bǔ)充建議”的小組作業(yè)，因?yàn)檫@樣的作業(yè)“使我感覺(jué)我是一個(gè)能夠用思考使他人更優(yōu)秀的人。”