對接人才鏈 貫通學習鏈 翻轉教學鏈

[摘 要]MOOC以勢不可擋的趨勢掀起全球高等教育“校園海嘯”，推動傳統課堂顛覆性教學革命。該文結合全球在線開放課程發展現狀，重點開展以“七個突破”為切入點的MOOC教學特征研究，深入分析MOOC三項關鍵核心要素，并在此基礎上，以高職財經商貿類專業核心課程財務會計為典型剖析課程，進行在線開放課程建設與應用模式的創新研究，以期為職業教育MOOC改革提供有益經驗。

[關鍵詞]MOOC;平臺定位;課程設計;教學應用

[基金項目]2018年度浙江省教育廳高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目（浙教辦高教〔2018〕92號jg20180652）;浙江金融職業學院2018年課堂教學改革項目（浙金院教〔2018〕159號zd201806）

[作者簡介]李 華（1978—），女，浙江湖州人，碩士，浙江金融職業學院會計學院副院長，會計專業副主任，教授，主要從事會計準則和會計教育研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0204-03[收稿日期] 2020-04-07

美國的Udacity、Coursera、edx等三大MOOC（Massive- Open-Online-Course，大規模在線開放課程）平臺，引發全球教育界的“校園海嘯”革命，得到廣大教育工作者的高度關注和積極響應。涌現了一批各具國情特色“本土化”MOOC平臺，如中國“學堂在線”、日本SChoo、澳大利亞Open2study、德國Iversity、法國FUN、英國FutureLearn，積極探索MOOC多元化的設計、開發、應用和推廣。

一、顛覆性課堂革命—全球在線開放課程興起

哈佛大學商學院的克萊頓·克里斯坦森（Clayton? Christensen）等教育家認為MOOC全球興起是高等教育顛覆性的課堂革命。對傳統課堂的教學模式產生巨大沖擊與影響，促使“信息化+教育”背景下，教學體制、制度、模式、內容、組織、方法、評價等方面的變革，具體表現為“七個突破”：

1.教學空間突破—三段課堂。傳統課堂強調課堂教學，一般以40—50分鐘作為課堂教學時間計量單元，教學空間相對封閉、單一。而MOOC突破課堂時間界限，延展課前、課中、課后的教學環節，將實體課堂與虛擬空間相結合，形成自主學習、鞏固學習、拓展學習的“三段式”大課堂學習空間。

2.教學邏輯突破—導學輔教。傳統課堂由教師講授知識點、示范技能點，學生課后通過作業等方式鞏固提高，缺乏師生的交互學習。而MOOC將理論知識以微視頻的形式上傳平臺，設置同步測驗、單元作業和階段考試，輔以討論、答疑等教學互動環節，引導同學進行自主學習。同時，利用平臺自動評分、分析、反饋等大數據功能，輔助教師確定課堂教學研討的重點與難點[1]。

3.教學關系突破—學生主體。傳統課堂形成了教師主導、學生配合的教學關系，學生需要根據教師制定的授課計劃，進行標準化、程序化的課程學習，無法滿足差異化、分層次的教學需求。而MOOC構建了以學生為主、教師為輔的新型學習共同體，教師根據平臺的學習數據反饋，針對性開展教學指導與輔導，真正實現因材施教的高階育人目標。

4.教學組織突破—翻轉教學。傳統課堂采用教師提問、學生回答，教師講解、學生聽講的“被動式”教學組織形式。而MOOC強調學生構建主義的學習模式，通過線上自主學習、線下專題研討，線上互動討論、線下交流分享，線上測試作業、線下答疑解惑等多元化方式翻轉教與學，增加師生相互間的情感溝通，促進教與學主體關系的和諧發展。

5.教學資源突破—在線資源。傳統課堂以紙質教材、教學PPT、筆頭作業等文本類、靜態化的學習資源為主，不利于知識理解與實踐應用。而MOOC主要提供動態化的“電子書包”，主要包括微視頻、微動畫、微音頻等數字化媒體類資源，闖關游戲、討論區、答疑區等互動性教學環節，在線測驗、作業、考試等無紙化教學評價系統，有利于培養學生思維認知和方法能力。

6.教學評價突破—過程測評。傳統課堂注重結果性評價，考評形式比較單一，不利于客觀公正的評價學生主體。而MOOC充分利用平臺的大數據挖掘、分析、評價和反饋功能，綜合考慮學生過程性學習、自主性學習、終結性學習等多元教學需求，建立了開放式、過程化、標準化、多元化的課程O2O學習評價體系。

7.教學環境突破—網絡信息。傳統課堂教學環境相對比較封閉，局限于實際的線下教學課堂。而MOOC利用互聯網技術，將在線學習和“面對面”課堂有機結合，構建了開放、共享、合作的學習社群，有利于學生對知識的理解、應用、內化和遷移。

二、關鍵性改革痛點—在線開放課程技術核心

為推進開放教育資源國際共建、共享和共用，為MOOC發展提供中國教育方案。2015年，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用和管理的意見》明確提出建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程。2018年教育部共認定801門國家精品在線開放課程，其中本科院校690門，高職院校111門。MOOC面臨的龐大學習群體、智能移動的數字學習環境，帶動了教學設計理念、方法、技術等重大改革與突破，筆者以中國MOOC為研究對象，分別就平臺定位、課程設計、教學應用等關鍵技術問題進行研究[2]（P28）。

（一）平臺定位：公益與市場關系

以MOOC為代表的在線教育在中國出現了高速發展態勢，涌現了中國大學MOOC、智慧職教MOOC、學堂在線、好大學在線、智慧樹、華文慕課、UOOC聯盟等一大批由教育主管部門、各大高校等為主要力量，設計、建設、開發的優質MOOC平臺。但由其發展現狀來看，主要存在平臺同質化競爭激烈、可持續發展能力不足等問題[3]（P128）。建議教育主管部門制定MOOC技術標準，進一步規范平臺功能定位、技術參數和監管要求;各高校應結合自身特色，確定MOOC平臺發展定位，實施戰略發展的差異化策略、選擇合理的平臺運營商業模式，解決好公益性與市場化的關系，實現平臺可持續發展。

（二）課程設計：數量與質量關系

高質量MOOC是平臺可持續發展的關鍵因素，截至2017年12月底，中國大學MOOC平臺已發布1754門課程，學堂在線平臺已發布587門課程，好大學在線平臺已發布248門課程，華文慕課平臺已發布75門課程，智慧樹平臺已發布403門課程，UOOC聯盟平臺已發布213門課程等，積聚中國MOOC規模效應[4]（P225）。但由其應用情況來看，主要存在課程結課率偏低，跨校大規模應用不足，國際輸出課程數量不高等問題。建議由教育主管部門出臺相關MOOC課程建設質量標準、跨校學分認定與轉換制度、資歷框架體系下“學分銀行”認定辦法，推進MOOC大規模應用與推廣;聯合各個專業指導委員會，成立MOOC專家工作組，全面負責課程的準入審核、過程監管、診斷改進等相關工作，避免以MOOC平臺為中心的重復建設、無效建設和盲目建設問題，不斷提升課程建設質量與國際水準。

（三）教學應用：教育與技術關系

MOOC應用推進高校內部、高校之間等多種課程共享應用模式，線上與線下、課堂與實訓、院校教師與行業專家相結合的混合式教學改革模式大量涌現，積累了一批因地、因校制宜解決在線課程資源適用性問題的成功經驗。但由其應用成效來看，主要存在個體差異化的學習訴求無法滿足，師生、生生相互討論的學習效果不佳，教學信息化與課堂改革匹配度不高等問題。建議課程負責人結合不同國家、不同職業、不同基礎的學習者，細化課程資源的顆粒度，明確難中易的教學標簽，利用大數據學習反饋，針對性地推送學習資源，以滿足分層次在線教育的需求。積極構建混合式學習社群，引導學生進行學習反思與互動討論，形成全員性協作學習模式;積極開展教育信息化的應用研究，拓展主觀題型的自動評分功能，開發晉級型、闖關型等“寓教于樂”類的在線題庫，積極探索機器評分、學生自評、團隊互評、教師評價等多元化教學評價技術。

三、創新性模式實踐—在線開放課程高職樣本

MOOC大規模發展在高等教育領域掀起了一股以降低教育成本、促進教育公平、提升教育質量、服務終身學習為宗旨的開放課程建設浪潮，為在線開放課程注入了新的活力[5]（P98）。浙江省教育廳采用“先建設、后應用、再認定”的在線開放課程建設模式，打造浙江省線上教育共同體。筆者以浙江省省級精品在線開放課程財務會計為剖析對象，積極探索高職MOOC創新實踐的模式。

（一）MOOC基本信息生對

“財務會計”課程是高職財經商貿類學科的專業核心課程，以培養學生會計核算能力為主線，全面提升學企業商業信息的會計分析、判斷與處理能力，注重對學生認真嚴謹、踏實細致的“工匠精神”養成。課程自2017年3月首次通過浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺（www.zjooc.cn）對外發布，該平臺是由浙江省教育廳主辦，浙江省教育技術中心指導，浙江廣播電視大學主辦，浙江藍奧教育科技有限公司提供技術支持，旨在通過“跨界·融合·創新”的模式實現浙江省高等教育的協同創新，打造“質量優良、投入多元、權責清晰、利益共享、開放包容、充滿活力”的浙江特色云大學平臺。

（二）MOOC教學設計

“財務會計”課程堅持以生為本育人理念，積極融入教育技術、動態更新教學內容、主動適應行業企業需求，初步形成了“對接人才鏈、貫通學習鏈、翻轉教學鏈”的在線開放課程“高職財經樣本”。

1.對接人才鏈，開展會計崗位課程的標準設計。課程建立了人才需求常態化調研工作機制，動態了解中小企業會計核算崗位的知識、能力與素質要求，開展財務會計課程標準的定期修訂工作。遵循“平臺設計、資源建設、在線建課、課堂應用、教學評價”的O2O課程設計思路，全面梳理會計核算崗位的相關知識點與技能點，構建了“崗位—工作—任務”的課程整體結構樹;將財務共享、業財融合、管理轉型、財稅改革等會計行業元素融入教學內容，構建020多元化的課業評價標準，真正做到現代職業教育體系專業設置與產業需求、教學內容與職業標準、教學內容與生產過程的“三個對接”。

2.貫通學習鏈，推進新形態立體化教資源建設。課程踐行以學生為中心的育人理念，科學遵循學習認知規律，充分運用現代教育信息技術，暢通課前、課中、課后三個環節的學習鏈，推進課程資源的數字化、媒體化、交互化。累計開發授課視頻112個，累計640分鐘，全面覆蓋課程的核心知識點與技能點;非視頻課件331個，主要包括教學課件、會計賬戶、會計報表示例、票據百寶箱、能力測評等;拓展資料131個，主要包括課程圖譜、會計分錄備忘錄、財務業務一體化流程圖、考點解析、崗位通關測試等;題庫數量2099個，主要包括作業、測驗、考試等;為廣大高校學生和社會學習者提供一個可看、可聽、可學、可測、可考的“立體化”開放在線自主學習平臺。

3.翻轉教學鏈，實踐會計O2O混合式教學改革。課程引入泛在學習的觀念，依托職教云App、“華姐說會計”微信公眾號、“檸檬云實踐訓練營”等交互應用平臺，翻轉教與學課堂環節，推進O2O多元教學方法融合、創新與實踐。課前自主學習環節，要求學生學習平臺課件、在線觀看微課、完成配套測驗、提交問題清單;教師關注學習進度、及時通報成績、關注學業反饋，督促養成習慣。課中鞏固學習環節，教師關注問題清單、精選教學案例、做到舉一反三、培養專業判斷;要求學生掌握學習重點、理解課程難點、開拓會計思路、注意學以致用。課后拓展學習環節，要求學生完成理論作業、開展階段考試、同步實踐訓練、撰寫學習筆記;教師在線答疑反饋、跟蹤學習進度、定期實踐指導、適時糾錯解析。積極探索高職O2O課堂教學改革與實踐，助推財會學子的職業成長與發展。

（三）MOOC應用成效

1.品質引領：形成“進出兩旺”高品質學子育人機制?！柏攧諘嫛闭n程作為初級會計師職業資格考試必考科目;全國/浙江省會計職業技能大賽、浙江省財會信息化競賽必修課程;對學生關鍵職業能力的培養發揮了重要作用，涌現一批批優秀財會學子，得到用人單位的高度認可，形成“進出兩旺”高品質學子育人機制?？忌谝恢驹笀罂悸?00%、連續10年錄取分數居同類高職院校第一。近五年來，畢業生就業率98%以上，就業起薪率高于全省平均水平，基本實現學生優質就業目標。培養了一批批優秀杰出校友，在校生在全國大學生會計技能、銀行業務技能等賽項中，累計取得一等獎等優異成績，彰顯會計人才培養的品牌優勢。

2.服務引領：構建會計“共享型”技術技能服務平臺?！柏攧諘嫛闭n程以浙江省在線開放課程平臺為基礎，面向學生、教師、社會學習者、企業用戶提供3000余條優質“共享”教學資源。截至2020年1月累計開課6期，校內外用戶數累計4500余人，累計開課班級數102個、課程訪問人數累計313160人次，涉及會計、財務管理、信用管理、金融、國際金融、農村金融、投資理財、保險等財經類相關專業，輻射省內外10余所高職院校，課程的應用與推廣面呈逐年遞增趨勢。創設一個可看、可聽、可學、可測、可考的會計技術技能服務平臺，助推財會從業人員的職業成長與發展。

3.實踐引領：打造O2O混合式會計課堂實踐“金院樣本”?！柏攧諘嫛闭n程根據知識技能的“記憶—理解—應用—分析—評價—創設”五級教育目標，分類實施“微資源”翻轉教學、“思維腦圖”合作教學、手機APP互動教學、“云會計”實踐教學、“微信推送”案例教學等多元教學方法融合、應用與創新。打造O2O混合式會計課堂實踐“金院樣本”，多次在全國高職高專財會類師資培訓班，以典型課堂教學改革成功案例，與全國參會教師進行分享與交流，得到全國高職財會教育同仁的充分肯定，輻射帶動教育信息化在會計領域的教學改革與實踐。

參考文獻

[1]李華.高職財會類專業“崗證融合”課程教學模式改革與實踐[J].教育與職業，2015，（2）：133-134.

[2]李曼麗，等.解碼MOOC：大規模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社，2013：28.

[3]教育部在線教育研究中心等.中國在線開放課程發展報告（2017）[M].北京：高等教育出版社，2019：128.

[4]楊祥，等.中國在線開放課程發展報告（2013-2016）[M].北京：高等教育出版社，2017：225.

[5]王友富.中國在線開放課程發展報告[M].北京：高等教育出版社，2015：98.

Connect the Talent Chain， Link the Learning Chain， Flip the Teaching Chain：

Research and Practice of Online Course on Higher Vocational Sample

LI Hua

（School of Accounting， Zhejiang Financial College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： MOOC have set off a global "campus tsunami" in higher education with an overwhelming trend， and promoted the teaching revolution in traditional classrooms. This article combines the development status of global online open courses， focuses on the study of MOOC teaching characteristics with "seven breakthroughs" as the starting point， and deeply analyzes the three key core elements of MOOC. On this basis， the author takes Financial Accounting of the core courses of financial and trade majors in higher vocational education as an example， to study the innovation of online open course construction and application model， with the purpose of providing useful experience for the reform of vocational education based on MOOC.

Key words： MOOC; platform positioning; curriculum design; teaching application