案例教學在獸醫碩士專業學位研究生教學中的應用

雷程紅 盧亞賓 蘇艷 任瑞雪 穆再排爾·阿迪力

[摘 要]現代獸醫免疫學是獸醫專業碩士學位研究生的專業平臺課。為了提高該門課程的教學質量，特別是提高學生理論與實踐緊密結合的能力，該課程實施了案例教學改革，取得了較好的教學效果，案例教學是促進教學與實踐有機融合的重要途徑。

[關鍵詞]現代獸醫免疫學;獸醫專業碩士;案例教學;教學改革

[基金項目]2019年新疆農業大學教研教改項目“專業學位研究生案例庫建設”

[作者簡介]雷程紅（1967—），女，安徽六安人，博士，新疆農業大學動物醫學學院副教授，主要從事獸醫微生物、免疫學教學與研究。

[中圖分類號] G643[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0293-02[收稿日期] 2020-01-17

從培養目標和要求來看，獸醫專業碩士學位主要培養三類人才：獸醫專家型人才、獸醫行業管理人才以及與獸醫行業相關的復合型人才。這是專業學位研究生（畢業后獲得獸醫碩士學位）與學術型碩士研究生（畢業后獲得農學碩士學位）的重要區別，也是衡量獸醫碩士培養質量的重要指標。那么在教學中如何實現這一培養目標呢？就某一課程而言，如何來凸顯培養目標中強調的“實踐和應用”，如何將理論知識和個體經驗有機整合成個體知識，并將其應用在現實實踐中的各種問題中[1]，這是需要認真思考和反復實踐探索的問題。

教育部教研〔2015〕1號文《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》指出：案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。加強案例教學，是強化專業學位研究生實踐能力培養，推進教學改革，促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業學位研究生培養模式改革的重要手段。為此，我們在獸醫碩士專業學位學科平臺課現代獸醫免疫學中實施了案例教學。

一、課程簡介

免疫學是進展最快、應用性和滲透性最強的生命前沿學科?，F代獸醫免疫學是研究動物機體免疫系統的組成、結構及其對抗原異物產生免疫應答的基本理論與基本方法的一門課程。通過該課程的學習，使學生掌握免疫學的基本概念、基本理論和基本技能，懂得免疫預防、免疫診斷和免疫治療的基本原理和基本方法。

二、案例教學的必要性

雖然免疫學的基本理論比較抽象，但是其基本理論的應用領域則非常廣泛，最常應用于各種疫病的免疫病理、免疫診斷、免疫防治中。如何在短時間內讓全日制獸醫碩士研究生鞏固、運用這些理論知識并加以融會貫通地去解決實際問題，顯然案例教學是一個比較好的應對辦法[2-5]。通過案例分析和討論，不僅能使學生加深對已有知識的認同和理解，更能使學生在分析和討論問題中，學會行之有效的解決問題的思維方法，將理論知識內化形成自己的觀點，提高解決問題的能力[6-9]。

三、案例教學的實施

（一）案例編寫

將課程內容分為基本理論、實驗技術和免疫學應用三個模塊進行案例內容編寫。對基本理論特別是有關諾貝爾獎的免疫學理論模塊，主要采用平鋪式案例，把情景、問題、解決過程按照時間的先后逐一呈現在案例中，主要對學生進行理論知識的認知實踐訓練。對后兩個模塊，則主要采用問題式案例，案例內容符合本地實際，案例中只有背景和問題，沒有答案，主要對學生進行理論知識的應用實踐訓練。

案例編寫由教學團隊分工負責。欠缺實踐經驗的教師編寫第一模塊案例，教學經驗和實踐經驗都較豐富的教師則編寫后兩個模塊的案例。案例主要來自文獻資料和生產第一線。各自編寫好的案例最后要經團隊討論，選定出適合學生的案例，最終作為案例教學之用。

（二）案例實施

按照教學大綱的要求，在傳統式教學過程之中，插入式地進行由簡單到復雜的案例討論。

一般提前一周將案例發給學生，要求學生就案例所涉及的問題和相關知識，或本課程的，或他課程的，或本專業的，或相關專業的，進行文獻資料的查閱和歸納，做好筆記。

案例課上，首先進行分組討論，要求小組成員人人參與討論，最終達成小組共識。然后小組代表逐一發表觀點，不足之處可以由小組其他成員補充。最后教師就學生在案例分析和討論中的表現包括：思路、方法、參與程度、表達能力等進行點評，對案例所涉及的理論知識及其應用等進行歸納和總結。

（三）效果評價

效果評價包括主觀評價如學生的問卷調查、課后感言、教師的看法等和客觀評價如學生小案例的撰寫。經過幾輪的案例教學實施，學生和教師對案例教學在提高分析問題、解決問題的能力方面，都給予了肯定和認可，學生小案例撰寫成績良好以上者達到80%以上。

四、案例教學實施中存在的問題和對策

（一）在“教”方面

案例教學不同于傳統教學。它沒有現成的案例教材，需要花費很多精力去收集、整理和編寫案例，最終形成可以用來教學的案例庫。該案例庫尚需結合本地實際不斷更新。它也沒有固定的教學模式，需要在實踐中不斷地摸索，讓其應有的優越性充分發揮出來。因此，進行案例教學可能付出的更多，但在教學評價、職稱評定等方面并沒有給予相應的考量。僅憑熱愛、熱情是難以持久的且案例本身的質量也難以保證。

案例教學不同于傳統教學。它是對理論知識的綜合應用，是對實踐問題的敏銳察覺和積極應對，案例教學對教師的要求更高更多。進行案例教學，需要教師不斷地更新理論知識、積累實踐經驗。但缺乏實踐經驗的教師較多，可能會暫時成為案例教學的不利因素。

案例教學不同于傳統教學。它與傳統教學應該是相輔相成而非厚此薄彼的關系。就我們發放的問卷調查結果來看，案例教學雖然使學生在分析能力、溝通能力、知識轉化等方面得到了鍛煉和提高，但是傳統教學法在傳授知識方面更能被學生所接受。因此，不能因為采用了案例教學模式就廢棄傳統教學模式，而應該在教學中根據培養目標和教學要求各取所需，揚長避短。

（二）在“學”方面

案例教學不同于傳統教學。在教學過程中，案例教學需要事先花費大量精力和時間進行文獻資料的查閱和歸納總結，相較于傳統教學的被動接受知識傳授而言，這無疑增加了學生負擔。如果案例討論前的準備不充分甚至敷衍了事，在案例討論中，就不能積極投身其中，更難以當眾表達自己的見解和看法，那么，案例教學的質量就無法保證甚至不如傳統教學。

案例教學不同于傳統教學。案例教學更強調知識的落地轉化和能力的培養。不管知識轉化也好，能力培養也罷，都是以掌握專業知識為基礎的。如果對專業理論知識掌握不夠，或不扎實，或雖然已經學過但理解不深入，再加上缺乏實踐經驗，在討論案例時就會陷入就事論事，就現象解釋現象的膚淺討論當中，案例教學應有的優勢就不能體現出來。因此，實施案例教學對學生掌握基礎知識的要求會更高。

總之，案例教學是以“以學生為中心”、發揮學生主動性和參與性的一種教學模式和學習方法。但要充分發揮其優勢，教學理念、教師隊伍、投入和保障等制度體系與之相匹配，尚需逐漸更新、加強和完善。

參考文獻

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