中學(xué)生物課程教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析

周春麗 劉會(huì)強(qiáng)

[摘 要]文章分析當(dāng)前中學(xué)生物課程教學(xué)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用中存在的問題開展調(diào)查，問題主要有：生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清，課程教學(xué)創(chuàng)新少，課程教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊，課程教學(xué)治理不到位，課程教學(xué)評(píng)價(jià)不明確。依據(jù)教師問卷反饋，提出課程教學(xué)設(shè)計(jì)突出核心素養(yǎng)，課程教學(xué)模式突破，生活教學(xué)案例應(yīng)用，課程教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]生物課程;創(chuàng)新思維;對(duì)策分析

[基金項(xiàng)目]2017年度新疆師范大學(xué)干旱區(qū)植物逆境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目（XJNUSYS112017B08）;2017年度新疆師范大學(xué)“十三五”校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科生物學(xué)學(xué)科項(xiàng)目（17SDKD0206）

[作者簡介]周春麗（1982—），女，河南上蔡人，碩士，烏魯木齊第十一中學(xué)，中教一級(jí)，主要從事中學(xué)生物教學(xué)方面研究;劉會(huì)強(qiáng)（1980—），男，湖北黃石人，碩士，新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事微生物學(xué)方面研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0336-02[收稿日期] 2020-01-13

一、中學(xué)生物課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

中學(xué)生物課程教學(xué)研究外文文獻(xiàn)通過外文數(shù)據(jù)springer搜索共計(jì)11253篇，學(xué)科分布主要在教育，生命科學(xué)等，其中以自然科學(xué)教育領(lǐng)域最多（約28%）。研究熱點(diǎn)主要為中學(xué)生物數(shù)字化教育研究，中學(xué)生物可視化、虛擬化研究，中學(xué)生學(xué)習(xí)技能提高等方面。國內(nèi)文獻(xiàn)共計(jì)30506篇，主要集中在生物課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，生物課程教學(xué)案例研究，生物課程教學(xué)改革研究，生物課程教學(xué)模式研究等方面[1]。比較表明，生物課程教學(xué)研究國內(nèi)與國外研究存在一定差距，研究方向也存在差別，國內(nèi)研究圍繞教學(xué)課程體系進(jìn)行，較系統(tǒng)化。而國外研究注重技術(shù)手段的提高及教學(xué)技能的提升。

二、中學(xué)生物教學(xué)存在問題

（一）生物學(xué)新課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清

目前國內(nèi)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，中學(xué)教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)理解僅限于三維目標(biāo)并沒有系統(tǒng)化、科學(xué)化與新課程目標(biāo)結(jié)合。通過對(duì)烏魯木齊地區(qū)275名生物教師調(diào)查，59.8%教師認(rèn)為課程教學(xué)目標(biāo)為鞏固書本知識(shí)，34.2%教師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生技能和能力，6%教師認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣和態(tài)度，而生物學(xué)核心素養(yǎng)幾乎被忽略。從這一調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有系統(tǒng)進(jìn)入實(shí)際課程教學(xué)體系，科學(xué)素養(yǎng)被忽視。造成這種課程教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤定位與生物課程體系設(shè)計(jì)有關(guān)，課程教學(xué)重成績、輕素養(yǎng)，重解題技能、輕創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[2]。

（二）中學(xué)生物學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新滯后

通過國外國內(nèi)生物學(xué)課程教學(xué)研究文獻(xiàn)分析，國內(nèi)生物教學(xué)研究中課程教學(xué)研究往往不被重視，課程教學(xué)有的地區(qū)因教學(xué)條件限制甚至少開、不開。生物課程教學(xué)及相關(guān)研究滯后帶來不良后果，不僅影響中學(xué)生物教學(xué)整體的改革與發(fā)展，更影響了學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成。如何針對(duì)這一問題進(jìn)行有效的改善需要多方努力。

（三）中學(xué)生物學(xué)課程設(shè)計(jì)陳舊

中學(xué)生物課堂尤其是課堂教學(xué)活動(dòng)手段單一，很多課堂除了公開課使用多媒體電化室教學(xué)外，其他課堂很少，課程也是只做必修，選修一律不開，人員配置不到位。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是驗(yàn)證性，還是創(chuàng)新性，其課程教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎相同，所用教具單一，大多由教師提前準(zhǔn)備，學(xué)生只是單一模仿教師的演示或照著黑板知識(shí)死記硬背，這種課程教學(xué)方式只能稱為模仿練習(xí)，教師忽視了的創(chuàng)新和素養(yǎng)的作用，師生互動(dòng)沒有得到良好體現(xiàn)。

（四）中學(xué)生物的教學(xué)治理不到位

目前中學(xué)生物課與理論課一樣都是大班上課，雖然這樣可以便于學(xué)生管理，但其弊端顯而易見，學(xué)生只會(huì)記憶，沒有任何思考，更沒有任何創(chuàng)新，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)沒有得到培養(yǎng)。造成中學(xué)生物課程教學(xué)只注重結(jié)果，忽視本身的探究及創(chuàng)新思維培養(yǎng)[3]。

（五）中學(xué)生物課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不明確

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生課后收獲及反饋建立，關(guān)系課程教學(xué)成敗，目前各類課程教學(xué)效果千差萬別。中學(xué)生物教學(xué)效果主要通過考試驗(yàn)證學(xué)生理解情況。這種考核方式不能反映出學(xué)生的思維創(chuàng)新和師生互動(dòng)，主動(dòng)探究無法得到體現(xiàn)。

三、中學(xué)生物教學(xué)對(duì)策分析

（一）課程教學(xué)的設(shè)計(jì)主題突出核心素養(yǎng)

課是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和探究能力為目標(biāo)的，如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵，如思維能力、探究能力、操作能力等[4]。首要是以科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維模式去構(gòu)建中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)，通過設(shè)立專門的課程設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究能力培養(yǎng)。增強(qiáng)師生互動(dòng)，尤其是增強(qiáng)學(xué)生探索科學(xué)問題的內(nèi)在動(dòng)因，以獨(dú)立意識(shí)去創(chuàng)新設(shè)計(jì)。通過課前教師設(shè)置問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生間相互交流探討，自己探究，課下上網(wǎng)搜索相關(guān)研究，主動(dòng)參與設(shè)計(jì)整體學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變，拓展知識(shí)有效延伸。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師自身具有創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)意識(shí)，教師通過引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂等新生物課程教學(xué)模式突破

中學(xué)生物課程教學(xué)因多借鑒國外相關(guān)教學(xué)理念，尤其是技術(shù)手段，如數(shù)字化互動(dòng)室建立，小班制，探究性設(shè)計(jì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一線教師反饋以小班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。通過深化設(shè)計(jì)，構(gòu)建新的課程教學(xué)模式，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂等新的探究式課程教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。采用小班制，優(yōu)化課程模式、提高學(xué)生主動(dòng)性。確保每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立參與，教師在有限時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)更多學(xué)生。教師自身要不斷去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，將課堂多維延伸，同時(shí)利用校外資源，例如部分大學(xué)資源，公共科技資源等，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園與教師成立共同課題研究小組，帶領(lǐng)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)。

（三）生活性教學(xué)案例應(yīng)用

目前中學(xué)增加對(duì)教師小課題的設(shè)立，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)問題，通過生活中小課題實(shí)施增強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究。生物教學(xué)可以利用生活素材設(shè)計(jì)課程。如采用當(dāng)?shù)爻Ｒ娭参镎{(diào)查就能更好反映特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探索欲望，突出學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師團(tuán)隊(duì)單元備課，提高知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式多元化

教學(xué)效果是教育者和研究者們最為關(guān)注問題之一。如何提高生物學(xué)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)模式需要多元化。生物學(xué)教學(xué)的核心從“雙基”轉(zhuǎn)向“生物科學(xué)核心素養(yǎng)”，生物學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生主體，評(píng)價(jià)指標(biāo)切實(shí)落到學(xué)生核心素養(yǎng)上。

目前中學(xué)增加對(duì)教師小課題的設(shè)立，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)問題，通過生活中小課題實(shí)施增強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究。生物教學(xué)可以利用生活素材設(shè)計(jì)課程。如采用當(dāng)?shù)爻Ｒ娭参镎{(diào)查就能更好反映特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探索欲望，突出學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師團(tuán)隊(duì)單元備課，提高知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.

[2]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（28）：75-76.

[3]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）：68-69.

[4]鄭春和.中學(xué)生物學(xué)探究教學(xué)模式的研討[J].課程.教材.教法，2001（11）：39-44.