基于核心素養培養的高中政治課堂教學研究

朱坤楠

摘 ?要：高中政治核心素養關系著學生各種價值觀念的確立，這不僅是主要的教學內容，也是政治這一科目的教學目標之一。本文對如何在高中政治教學中培養學生的核心素養進行了探討，提出政治核心素養的培養可以在情景教學，學生自主學習以及社會實踐中培養。結合人教版高中政治經濟與生活的部分教學內容進行了具體的分析，以期可以給高中政治教師的教學工作提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中政治;課堂教學

引言

政治雖然屬于文科類課程，但是這也并非意味著在教學中只能采用機械記憶或背誦，這樣也僅能讓知識成為應付應試教育的工具。學生的政治核心素養不是通過死記硬背獲得的，所以教師在教學中要注意轉變教學觀念與方法，要以促進學生知識內化，提升核心素養為目標。

一、情景教學培養學生核心素養

政治實際上是與人們的生活密切相關的，人們生活中的一切事物都與國家的政治制度、政府法規等有關。因此教師不能單純的進行理論知識的講授，而是要結合實際情況給學生們創設一個情景，在情景中提升學生的政治意識與核心素養。

例如在《科學發展觀和小康社會的經濟建設》的教學時，部分教師將科學發展觀的概念、作用、根本方法等進行了講授。雖然學生通過背誦可以利用科學發展觀的理論來回答政治試卷上的問題，但這也僅僅是理論知識應試化，沒有切實提升學生的核心素養。為了避免這一情況，教師在教學中出了講解知識概念等，還可以創設情景讓學生感受到何為科學發展觀。結合本節課的教學內容，教師可以創設一個辯論比賽的情景：“某地區要舉行銅雕環保行動，有些人認為這一活動影響了經濟發展，而有些人認為環保比經濟發展更重要，你支持哪一方的觀點呢？”學生們可以根據自己的理解自行進行分組，小組成員要結合教材內容列舉多條論據來支持自己的觀點。兩組之間開展了一次競賽，所有成員都在發揮自身的力量來搜集資料，整理語言，并且將科學發展觀這一概念靈活應用其中。可以說，該節課的教學不在是站在理論的高度，而是將理論知識與實際生活結合了起來，通過應用幫助學生將這一內容內化為自身意識。

二、以學生為主，發揮學習者的主動性

核心素養的培養對象是學生，無論是理論知識的學習還是核心素養的培養，一味的“喂養”學生是難以消化的。因此還需要發揮學生作為學習者的主體作用，通過其積極主動地學習，來吸收與消化知識，通過知識的內化提升政治核心素養。

以《生產與經濟制度》這一內容的教學為例，該課的教學目是讓學生對我國的基本經濟制度有所認識與了解，可以正確看待公有制經濟。具體的教學內容有我國的基本經濟制度、公有制經濟的地位以及公有制經濟范圍，這些內容需要學生掌握。但是教師在教學中要注意方法，不能死記硬背，而是要引導學生對教材內容展開自主探究，在學習中遇到問題嘗試著給出解決方案。這樣就發揮了學生學習的主動性，對教學效果的提升以及核心素養的培養有積極作用。例如有的學生提出在閱讀了教材之后，感覺公有制是一個距離實際生活很遠的概念，不知道學習的價值何在。此時教師就可以給出一個網絡上的相關信息：“我國國務院在實行機構改革與職能轉變的過程中，針對鐵路部門實施了政企分離，撤銷原來的鐵道部，并且組建國家鐵路局。”兩者結合起來，在從教材的概念介紹中進行分析，就提升了學生學習的積極性與主動性。堅持以學生為主，就是要用學生對知識的興趣來驅動其展開自主學習與探究，這樣學生學習積極性才高，主動獲得的知識其印象才更加深刻。

三、政治教學結合社會實踐

高中政治課教學以課堂理論知識教學為主，但是也應當輔助一定的實踐活動，理論與實踐結合起來以更好的提升政治核心素養。尤其是在高中政治必修1當中，該教材主要講解的是經濟生活，貼近學生的生活實際，教師在教學中要結合教學內容展組織實踐活動。這樣就將實際生活與教學結合來起來，通過時事的學習讓學生更加透徹的了解經濟理論，提升學生的思想覺悟。

例如在學習《影響價格的因素》這一內容時，教師就可以鼓勵學生們走出校門，到社會中展開調查活動。可以給出學生們某個商品，然后讓學生們調查該商品在不同時期、不同場所的價格，分析影響其價格變動的因素。然后在將實際調查所獲得的數據進行分析與整理，得出最后的結論，加深學生對這一知識點的理解。同時在這一過程中學生還對貨幣的相關知識有深刻的理解，從中建立起正確的消費觀念、正確的金錢觀念。

結束語

綜上所述，在高中政治教學中教師可以通過情景教學、實踐教學提升政治課教學質量，要引導學生發揮學習的主動性，對教材進行自我探究。構建以促進學生核心素養發展的高效課堂，用知識文化來武裝學生頭腦，讓學生成為社會需要的優秀人才。

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