初中班主任管理工作創新與完善的有效途徑

摘要：班主任管理工作在是初中教學活動的重中之重，班主任的工作關乎到班級的整體建設，學生的個人發展，家校之間的和諧溝通。作為一名初中班主任，首先要認識到管理工作的重要性。在當今基礎教育不斷變革的背景下，傳統的管理方式的局限性也漸漸顯露。新型的管理方式也開始被運用到班級的管理工作中去。本文將通過柔性管理、德育教育等靈活創新的管理方式與教學工作的結合入手，積極探索班主任管理工作的完善與創新的新途徑。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;柔性管理

一、初中班主任管理工作的重要性

（一）粘合性

班主任作為家校之間聯系的粘合劑，需要直接的代表學校與家長進行溝通與交流，并接收家長對學校教育工作的反饋與評價。班主任建立起學校、家長與學生之間四位一體的聯系，學校例會、家長會和班會是班主任和不同人群的溝通途徑。所以初中班主任的管理工作要協調處理好各方的關系，及時接收不同的信息并加以處理，保證自己管理工作的合理性和有效性。

（二）制約性和規范性

初中的孩子們心理尚不成熟，不能妥善處理生活問題。很多孩子在學習上也缺乏主觀能動性。以上種種不足，需要班主任的正確管理才能有效克服。班主任需要制定紀律制度，約束學生的行為。良好的紀律準則可以防止學生之間發生沖突，保證學生學習態度端正。班主任也要在日常生活中教導學生遵守班級紀律，根據班級紀律規范約束自身的行為。

（三）推動班級整體的進步

班主任的工作要兼顧到整個班級事務的運行，包括班級內部文化的建設、班級內部紀律的制定、班級日常工作的安排。班主任作為統籌大局的人，所做的安排和決策會直接影響到班風的形成、班級各方面榮譽的取得、班級學生之間的凝聚程度。如對于學校活動班主任可以鼓勵學生積極主動的報名參加，對于學校的合唱比賽可以委任負責人妥善處理，學校的各科競賽也有學生首當其沖的參與。班主任要善于調動學生的積極性，為學生創造全面發展的機會，為班級取得更多榮譽做規劃。關鍵是在管理的過程中班主任還可以和學生教學相長，以德為先，共同打造一個優秀向上的班級。

二、初中班主任管理工作中存在的問題

（一）人性化管理不足

目前，傳統的管理模式仍然是初中班主任在班級管理工作中最常用的一種管理模式，而關注學生個性發展的人性化管理在初中班主任班級管理中較為缺乏。一方面，班主任嚴格執行學校規定的各種規章制度來對學生的犯錯行為進行處罰，有時甚至會出現一些過激或者過重的處罰行為，給學生的心理造成很長一段時間的陰影。另一方面，初中生已形成自己的自尊心，還處于叛逆期。班主任不當的處理行為很容易引發學生的沖突，沖突過激時學生會產生逆反、厭學、不服從管理等一系列惡性循環。人性化管理不足，造成班主任的工作缺乏針對性，不能正確的處理問題，甚至達到事與愿違的反面效果。如此，既不利于學生的個人發展，也不利于整體班級學習環境的建設。

（二）忽視德育教育

當前，很多學校都還沒有把德育教育放在重要的位置，有些學校甚至完善忽視了德育教育對學生教育的重要性。這就導致許多班主任只關注學科成績和班級紀律，而忽視了學生的心理教育，不關注學生心理的健康成長，限制了學生綜合素養的提高。一方面，目前家長和社會層面對學生的德育教育的認識也存在關注不足的問題，有些認為只要孩子的學科成績優秀，德育教育根本就無足輕重。這種教育觀念會給孩子造成過大的心理壓力，初中生的抗壓能力還不夠強大，長時間下會更容易出現心理問題。另一方面，對學生德育教育的忽視將會影響學生整體德育水平和綜合素質的提高，全面素質教育的發展也將會受到阻礙。

（三）與家長溝通少

大多班主任都把管理工作的中心放在學校，與家長的聯系不密切，缺乏與家長的及時溝通。家長無法了解學生在校的心理狀況，學習狀態，無法幫忙解決學生的生活困擾。相應的老師也無法得知學生在家庭的生活狀況、心理狀態，缺乏全面了解學生的機會。雙方無法做到雙向溝通，也沒有建立起溝通的有效渠道，教師不能根據學生的情況制定學生的全面培養計劃。家長和班主任應齊心協力，增強彼此之間的溝通，家校聯手，幫助學生更加優秀健康地成長。

三、管理方式與教學工作的結合

（一）柔性管理在班級管理工作中的運用

柔性管理以人為中心，它強調的是對學生的心理過程給予更多的關注，善于察覺學生的心理變化，并根據學生的心理情況激發學生的主動性、內在潛力。柔性管理采取非強制的管理方式，不過分依賴老師的權威處理問題，更多的是取決于學生自身的心理過程。

1.加強與學生的溝通

一方面，初中生的心理不成熟，應對生活中挫折的經驗不足，有很大的幾率會陷入負面情緒中。另一方面，處于叛逆期學生的情緒波動較大，需要在老師的及時勸解下控制自己的情緒。班主任在日常和學生的相處中，要善于觀察學生的情緒變化，及時了解學生遇到的心理問題。在與學生平等的交流與溝通中，與學生交朋友，耐心傾聽學生心中的煩惱。借用自己的教育經驗和應對壞情緒的方法開導學生，讓學生回歸正常的情緒，學習和生活都不再受情緒影響。班主任在日常的管理活動中，如班會時要積極的去學生溝通了解他們的生活狀況，有針對性的調整自己的教學計劃，為班級管理工作打下基礎。

2.加強與家長的溝通

班主任一方面要及時和學生及時溝通，另一方面也要把學生的特殊情況反饋給家長，增進與家長的緊密聯系。學生有時情緒低落的原因可能與家庭有關，需要家長起到溝通的作用與學生談心，達到解決孩子情緒問題的效果。家校聯合才能為學生的健康成長保駕護航。

3.采用民主化的管理方式

柔性管理要求班主任應實現民主化管理，支持學生代表參與班級管理，例如設置班長、課代表等職位，職位由學生在班會中公開投票產生。競選成功的學生應該積極配合班主任的管理工作，協同班主任處理班級各方面的日常事務，及時向班主任反映學生的內部意見，完善其在管理負面存在的不足。如班干部職位中最重要的班長起著領導其他班干部的作用，與老師溝通、匯報班級情況的次數也最頻繁。當學生之間發生沖突時，班長可以第一時間發現并及時出門制止更加危險行為的發生。班干部處理問題時能站在學生的角度思考問題，以合適的態度安撫每位學生的情緒，與學生平等的交流。班主任和班干部的共存的管理模式，也會提高班級問題解決的效率。

隨著素質教育的發展，柔性管理的應用也會越來越廣泛。班主任應該善于發現自己管理中存在的不足，積極學習柔性管理中的人性化管理、關注學生心理健康。另外，班主任還需要加強與學生和家長的溝通，推進班級的民主化管理。

（二）德育教育對班級管理工作的影響

德育教育指對學生思想、心理健康、道德等方面的教育，它與體育、美育相互滲透，聯系密切，彼此協調，對學生的健康成長有重要的導向和保證作用。在班級中開展德育教育工作，可以提高學生的德育水平和綜合學習素養，可以幫助學生形成積極的人生觀、價值觀和世界觀。班主任應該結合學生的年齡特點和生活狀態，不斷創新教學理念和方式，加強對學生的德育教育。

1.積極提升個人素養

在新課改的背景下，教師如果要先把德育教育運用到自己的管理方式中，首先要提升個人的德育教育專業素養。如班主任可以在學校內部的德育教育培訓講座和各學校的交流活動中汲取營養。抑或借助現在發達的網絡平臺積極學習國內外有關德育教育的教學實例經驗，結合自己的教學風格和學生的實際情況加以運用。教師德育水平的提高才能帶動全班學生的德育水平有一個質的提升。

2.帶領學生訪問福利機構

班主任可以在保證學生安全的情況下帶領學生到養老院和福利院等福利機構進行義務慰問，通過實際的班級實踐活動，提高學生良好的思想道德品質。

比如班主任可以組織全班學生將一些閑置的書籍和文具捐贈給福利院的小朋友，和小朋友一起做手工、玩游戲。在養老院可以幫助長輩打掃房間，可以和長輩聊天，設計話劇和歌舞表演為他們的生活增添樂趣。豐富多樣的活動形式也可以幫助同學們展現自己的特長，提高同學們的動手能力和交流能力。從個人成長的角度來看，也可以提高學生的同理心。

3.舉辦課外閱讀活動

班主任可以帶領學生們一起閱讀有關德育教育的課外讀物，由書本美化學生的心靈，提升學生的內在。如班主任可以舉行“共讀一本好書”的閱讀活動，向同學們推薦《愛的教育》等書籍，全班共讀書籍，再抽選學生在閱讀交流課上發表自己的心得體會。閱讀是一種“潤物細無聲”的感化，可以在潛移默化中幫助學生形成自己對世界的認識。

四、小結

班主任管理工作決不是一味的把管理集中在班級紀律和學生成績上。在新形勢下，班主任需要創新與改進自己的教育理念，積極學習各種有效的管理方式。在自己已有的教育風格下，創造性的加入柔性管理、德育教育等管理方式，結合學生的生活狀態，靈活調整自己的教學計劃。在多樣化管理方式的參與下，班主任的管理工作才能不斷創新和完善。

參考文獻

[1]常玉蘭.走進學生心靈 打開學生心結——初中班主任德育工作方法探析[J].名師在線，2019（27）：94-95.

[2]何平.柔性管理在初中班主任班級管理中的應用[J].學周刊，2019（35）：164.

作者簡介：李淑飛（1989-），女，浙江省杭州人，本科，職稱：二級教師，主要研究方向：初中德育工作。