培智學(xué)前班智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)

韓吉翔

摘要：智障兒童因其智力障礙，在獨立生活自理能力和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成較正常兒童滯后，并有些獨特性。為使智障兒童將來能夠更好地適應(yīng)社會生活，在學(xué)前階段就注重對其進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)顯得更加迫切和重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)前班智障兒童;生活自理;培養(yǎng)

學(xué)前班智障兒童進(jìn)入學(xué)校前絕大多數(shù)沒有受過正規(guī)的教育，有的整天被鎖在房內(nèi)處于半隔絕狀態(tài)。有的又受到家長的過分溺愛遷就。這種環(huán)境造成了他們生活自理能力明顯不足，不會照顧自己。

智障兒童進(jìn)入學(xué)前班后，首先面臨的就是適應(yīng)學(xué)前班的集體生活，而要適應(yīng)集體生活，首當(dāng)其沖的，就是培養(yǎng)智障兒童生活自理能力。

因為我校聾學(xué)班因生源減少，許多聾兒在現(xiàn)代高科技的醫(yī)治條件下配備了電子頓時或者現(xiàn)代化助聽器，并通過語訓(xùn)，回歸普通學(xué)校，在此情況下，我校的聾學(xué)前班漸漸改收了培智兒童，成為了培智學(xué)前班，我有幸擔(dān)任了幾年的培智學(xué)前班主任。在工作中，我思考并實踐加強(qiáng)對培智兒童的生活自理能力培養(yǎng)，取得了一些效果，現(xiàn)將我的做法與大家分享：

一、喚醒智障兒童的生活自理意識

在我們班級，一些智障孩子的家長，一心想要給予孩子更多的補償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦。諸不知，這樣的做法，時間長了，會讓智障兒童形成一種錯誤認(rèn)識：只要自己不愿意做的事，爸爸媽媽都會幫忙做。于上，表現(xiàn)在行動上，就是部分智障兒童，通常是坐享其成，不愿意動手。

對此，我一方面自己做家長的工作，現(xiàn)時也求得學(xué)校教務(wù)部門的理解，由教務(wù)處對家長通過家長學(xué)校的形式配合做好家長的思想說服工作、要求家長最大限度減少包辦，盡量多給孩子自己動嘴、動手的機(jī)會。其次，從入學(xué)那一天起，我把重點放在培養(yǎng)孩子的自理意識方面，為他們創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，激發(fā)他們自我服務(wù)的愿望。老師可以在幫助他們上廁所、就餐、睡前穿脫衣時，有意識地提醒他們自己去做，增強(qiáng)他們的自我服務(wù)意識。我們要給他們提供獨立的機(jī)會，培養(yǎng)他們獨立生活自理的意識和獨立的能力。

二、注重方法，反復(fù)強(qiáng)化

智障兒童的注意力不穩(wěn)定，容易分散，而且容易乏化，遺忘快。針對智障兒童的這些特點，我注意創(chuàng)造各種情景，豐富生活內(nèi)容，不斷地反復(fù)訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，讓兒童動腦、動手腳，然后邊訓(xùn)練邊糾正錯誤。在情景教室中，可提供床、被子等模具，極力為兒童創(chuàng)設(shè)最真實的自我服務(wù)的空間，開展兒童按指令穿衣服、穿襪子等活動。這些活動讓兒童天天練，并且練得次數(shù)逐漸增多。兒童只有在多種多樣豐富多彩的生活實踐活動中，積極地參與活動，才能將許多的經(jīng)驗付諸實踐，才能有力提高自理能力。

三、尊重兒童個體差異，注重個別化訓(xùn)練

智障兒童不同的生活背景、不同的障礙程度使每個兒童在生活自理方面也體現(xiàn)出不同的個別差異。因此，對不同層次的智障學(xué)生，要求就要有所區(qū)別。對于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的兒童，就以較高水平來要求;對于自理能力較差的兒童，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，對他們的點滴進(jìn)步都應(yīng)肯定。我們可以開展“強(qiáng)幫弱”的活動，如在午睡起床后，請自理能力強(qiáng)的兒童來幫助能力弱的兒童穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強(qiáng)的兒童體驗到為他人服務(wù)的樂趣，也使能力弱的兒童在內(nèi)心深處播下了要學(xué)會自我服務(wù)的意識并逐步學(xué)會掌握自理方法。

四、體驗成功，獲得激勵

智障兒童在成長的過程中，即使是微弱的“一小步”，教師也不該忽視，應(yīng)及時地給予表揚，讓他們感受到成功的愉快。在孩子有了初步生活自理技巧之后，還應(yīng)積極鼓勵他們更進(jìn)一步地提高，如他們做事情的速度及質(zhì)量的提升等。對他們行為的獎勵就是對他們行為的認(rèn)可、鼓勵，從而起到激勵作用。如：兒童自己穿鞋子，但左右穿反了，這時，我不是批評而是首先肯定兒童的自理意識，表揚他：“真能干，能自己穿鞋子了。”接著糾正：“只是左右穿反了，看一看，哪只鞋子穿左腳，哪只鞋穿右腳，過指導(dǎo)，邊教導(dǎo)，使兒童產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。成功的情感體驗，使兒童產(chǎn)生滿足、安全的情感體驗，這成為激勵他們自覺掌握自我服務(wù)能力的強(qiáng)大推動力;但當(dāng)他們限于自身能力無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)時，必須給予耐心指導(dǎo)，切忌表現(xiàn)出不耐煩的情緒，影響到他們的積極性。

五、與家長密切聯(lián)系，提高兒童自理能力

智障兒童在學(xué)校學(xué)會的良好習(xí)慣以及生活技能，回到家中應(yīng)繼續(xù)練習(xí)、鞏固，家長因為“愛”就把所有工作都大包大攬，這樣的后果只會是讓他們失去可以掌握的技能。因此這些孩子在學(xué)校學(xué)會的技能，回到家中，家長應(yīng)積極配合和支持，給予同樣的鼓勵，讓孩子養(yǎng)成獨立做事的習(xí)慣。因此我們必須與家長緊密配合，要告知家長：除了要具有不厭其煩的耐心外，還必須有正確的指導(dǎo)方法。首先必須結(jié)合兒童自身能力情況，有的放矢地教育，其次只要沒有危險，就可以放手讓他們獨立完成。不強(qiáng)求，但也不溺愛。另外，家長對智障兒的教育應(yīng)與學(xué)校保持統(tǒng)一思想，這樣才能取得事半功倍的教育效果。在學(xué)校、家庭雙方相互配合的基礎(chǔ)上，還必須堅持一貫性，即讓智障兒童長期堅持這種良好的習(xí)慣，只有長期堅持，才能有效提高其動手能力。目前我校通過建立家校聯(lián)系卡、與家長面談等形式，向家長宣傳培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，同時向他們介紹科學(xué)有效的方法策略，以便取得更好的效果，同時更好地實現(xiàn)學(xué)校與家庭的相互配合、支持。

總之，學(xué)前班智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能有效的，而是一個相對較長的較為系統(tǒng)的過程。相信經(jīng)過一至二年的學(xué)前班訓(xùn)練，這些智障兒童的生活自理能力定能得到較為明顯的進(jìn)步，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定比較好的基礎(chǔ)。