初中數學知行合一的教學思想研究

張二軍

摘要：陶行知知行合一的教育思想在教育系統得到了廣泛的應用，取得了很好的教學效果。初中數學是學生學習的重點內容，應用知行合一的教學思想具有十分重要的現實意義，符合學生學習的需要。因此，文章在分析初中數學教學存在的問題基礎上，論證知行合一在初中數學教學中應用的必要性，進而研究初中數學知行合一的教學思想應用策略。

關鍵詞：初中數學 知行合一 教學應用

數學是初中階段重要的基礎學科之一，也是培養學生邏輯思維、抽象思維的重要學科。數學成績的好與壞直接關系學生未來的成績與升學。因此，數學一直是初中教學的重點，也是學校、家長、教師與學生關注的重點內容。教師在教學過程中應充分考慮學生的實際，應用知行合一的教學思想，切實做好教育教學改革工作，只有這樣才能真正提高學生數學學習的成績與課堂質量。

一、初中數學教學存在的問題

1.難度提升，學生難以融入

一方面，初中數學學習內容更加豐富。豐富的數學內容與學生數學學習習慣形成了一定的矛盾。學生在小學階段學習到的內容較為簡單，每一個課時都考慮了學生的學習需要，學生可以在一個課時內完成所有的學習內容。但在初中階段，內容的豐富性明顯提高了數學學習的難度，學生需要在一個課時完成多個學習任務，學習難度比較大，因此部分學生在學習過程中無法掌握學習內容，成績逐漸落后，學習積極性受到打擊，在后續的課堂學習過程中，學習積極性明顯下降。另一方面，數學學習方法儲備不足，初中數學與小學數學難度的提升決定了學生必須掌握初中數學的學習方法，注重學習方法的掌握與方法意識。但在具體的教學過程中，學生在學習方法方面還缺少積累，如數形結合等數學思想還比較薄弱，需要在教學中進一步加深其意識。

2.理論性強，學生理解困難

初中數學學習理論性明顯增強，學生邏輯思維能力、抽象思維能力還沒有真正培養與建立起來，學生理解數學比較困難，造成部分學生成績下降，對數學產生畏懼心理。初中數學教學中，數學內容更加偏向理論性與抽象性。學生在學習過程中，學習的內容主要以公式學習、公式推導和公式應用為主。這種教學模式決定了學生接觸到的學習內容都是偏向于理論，學生學習起來比較費勁，需要學生具有較強的理論推導能力和邏輯思維能力。學習能力強的學生進入初中以后可以很快適應理論性較強的教學，但是大部分學生并不能很快適應，需要一個長時間的過程，突出表現為：部分小學學習成績比較好的學生進入初中以后，成績明顯下降，一些七年級學習好的學生進入八年級和九年級以后成績明顯下降，但也有一些學生入學成績不是很好，七年級成績不好，但是到了八年級、九年級出現成績突飛猛進的情況。學生成績的各種表現說明了學生進入初中階段以后，需要解決理論性強，理解困難的學習問題，需要教師在教學過程中加以幫扶。

二、知行合一在初中數學教學中應用的必要性

知行合一是陶行知的重要思想。陶行知思想可以簡單概括為一個理論、三大原理。一個理論即生活教育理論；三大原理是生活即教育、社會即學校、教學做合一。陶行知主張行是知之始、在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳、六大解放，具體來說就是要注重教學實踐，教師要注重以學生為本的教學理念，充分解放學生，實施生活教學理念，幫助學生掌握理論與實踐相結合的能力，對教育教學指出了前進的方向。

知行合一在初中數學教學中的應用具有十分重要的價值。第一，知行合一為教育教學指明了方向。教師在教學過程中，應注重理論與實踐相結合，提升學生數學學習的能力與實踐性，增強學生的實踐能力；第二，知行合一的教育思想注重以學生為主的教學理論，這與素質教育改革的方向是一致的。知行合一要求教師在教學過程中必須尊重學生的主體地位。從學生角度出發，堅持生活化教學理念，要從學生學習規律和認知規律入手，拉近數學與學生之間的距離，降低學生對數學學習的陌生感，幫助學生了解與認識數學學習興趣點；第三，教師在教學過程中應注重教授學生數學科學史的知識，注重培養學生的數學核心素養，這也是立德樹人思想教育的重要要求。因此，教師在教學過程中要深入挖掘數學科學史的內容，通過數學科學史幫助學生了解數學發展的過程及研究的過程，了解數學學科的魅力，激發起學生數學學習的興趣與參與積極性，為學生后續的學習打下堅實的基礎。

三、初中數學知行合一教學思想應用研究

1.實施生活化教學

初中數學知行合一的教學思想應用應堅持生活化教學理念。生活化教學就是要讓學生在學習過程中融入生活內容，教師在教學過程中從學生角度入手，從學生已有的生活經驗和知識內容作為切入點，拉近學科內容與學生之間的關系，降低學生理解難度，提升學生學習興趣。生活化教學模式是知行合一教學的主要思想，也是陶行知的教育主張之一，教師在教學過程中應切實圍繞學生開展生活化教學工作。

如《軸對稱》課程教學中，軸對稱這一概念理解起來比較容易，但形成具體的概念認知則比較難，特別是要學生學會利用軸對稱圖形意識，將軸對稱圖形與生活化建立聯系則比較困難。因此，教師在教學過程中應從學生日常生活中入手，讓學生在自己生活經驗與遇到的事物中尋找案例，在案例中進行分析與對比，了解哪些常見的物體平面圖是軸對稱圖形。鼓勵學生以小組為單位開展討論，在討論中整理相關的圖形案例。通過這種方式，一方面，可以激發學生主動學習的積極性，在討論過程中逐漸加深對圖形的認識，而且課堂上每一個圖形的提出，學生必然會根據軸對稱的概念進行判斷與分析，這個過程是學生主動學習的過程，也是學生主動分析與探究的過程，學生在交流中加深了對軸對稱圖形的理解與認知。另一方面，通過鼓勵學生從日常生活中尋找軸對稱圖形，也符合學生學習的興趣，學生基于自身經驗進行分析與討論，可以激發學生對數學的好奇感，突出表現為學生在討論哪些是軸對稱圖形時，其選擇的圖形已經超出了傳統的圖形，拓展到包括建筑在內的多種類型。

2.注重數學科學史的應用

初中數學知行合一的教學思想應注重數學科學史的應用。數學科學史是數學學習的寶貴財富，也是數學學科的重要內容。初中數學科學史的內容涉及比較多，教師在處理數學科學史內容時，通常是一帶而過或根本不進行介紹，究其原因在于部分教師認為科學史內容與教學無關，會對課時產生一定的浪費，而且大部分學生也無法體會到科學史內容的重要性，因此不愿意介紹數學科學史的內容。但事實上，數學科學史中蘊含著豐富的數學內容與數學思想，在教學過程中應用科學史的內容更容易培養起學生對數學學習的積極性，培養學生數學學科核心素養。

如《合并同類項與移項》課程教學中，教材中介紹了阿爾花粒子米的《對消與還原》的內容來引入合并同類項與移項，但在實際教學過程中，教師很少會進行科學史內容的介紹，而是直接在教學過程中引入合并同類項與移項的教學內容，究其原因是因為很多教師認為合并同類項與移項的內容可以與之前的知識進行聯系，不需要介入科學史的內容，因此對《對消與還原》的內容不愿意進行介紹。數學科學史的教學對學生發展非常有用，可以幫助學生加強對數學科學史內容的理解，在對數學內容探索中加深認識，這也符合知行合一的教育要求。因此教師在教學過程中，可以結合《對消與還原》的內容進行教學設計，從數學科學史的角度出發，引入《合并同類項與移項》的內容，同時通過數學科學史素材的教學與《合并同類項與移項》的應用，加強知識之間的聯系性，幫助學生了解合并同類項與移項的內容與方法。

3.做好初中數學教學實踐

在初中數學教學中，數學實踐是理論知識轉化為具體應用的好方法，也是幫助學生加強對知識的應用的有效途徑。但從教學實際來看，教師在教學過程中基本是以理論教學為主，很少組織學生開展教學實踐，部分教師在教學過程中雖然也會讓學生進行教學實踐，但多是以教師主導為主，很少會考慮學生的實際感受，因此數學教學實踐一直處于教學缺失狀態。知行合一的教學主張提出既要讓學生了解，又要與實踐相結合，因此教師在教學過程中應積極做好數學教學實踐活動，幫助學生將所學習的內容轉化為實踐，讓學生在實踐中應用所學數學知識進行探索，加深數學對內容理解的同時，提高學生對數學學習的積極性與學習興趣。

如《弧長與扇形面積》課程教學中，教師可以讓學生結合學習的理論內容進行實踐，幫助學生在實踐中掌握弧長與扇形面積的公式變形與計算，學會靈活運用。教師在完成弧長等常規教學以后，可以讓學生選擇生活中的弧形進行計算，測量弧長與相對應的扇形面積，如部分教師提出了讓學生測量暖氣接口弧長與對應扇形面積，從接口弧長、扇形面積的所有基礎數據都是讓學生自己采集、自身測量，有的教師提出讓學生測量耳朵的弧形與對應面積，這些都是弧長與扇形面積的具體實踐，學生在實踐中根據自身公式的理解進行數據采集，在采集的基礎上對內容進行學習與實踐，教學效果明顯提升。

四、結語

初中數學教學過程中，教師應積極結合知行合一的教學思想，將數學理論與實踐相結合，注重數學科學史的教學工作，幫助學生在學習過程中學會數學生活會應用，學會在實踐中應用數學，在數學科學史中加深對數學的認知，只有這樣才能真正培養起學生數學興趣，培養學生數學核心素養。

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