核心素養背景下小學數學“教學做合一”分析

王柳理

摘要：“教學做合一”思想對小學數學教學提出了具體指導意見，要求數學教師在教學過程中統籌教學與學情，堅持以學生為主的教學理念，培養學生實踐探索的能力，不斷提升學生數學學科的綜合素質與核心素養。研究結合“教學做合一”思想，從生活情景、合作學習等多方面分析小學數學“教學做合一”思想落實工作，進一步培養學生的數學核心素養，提升學生數學的發展潛力。

關鍵詞：核心素養 小學數學 “教學做合一”

“教學做合一”是陶行知倡導的生活教育理論思想，要求教師在課堂教學中改變傳統的教學模式，把學生放在主體地位，探索“引導學生學”的方法，讓學生在“學中做，做中學”，把教學過程變成“教學做合一”的過程。“教學做合一”的教學思想是踐行學科核心素養的有效途徑，通過指導學生學習與實踐，讓學生成為課堂的主人，真正融人具體的學習情境中，激發學生數學學習積極性。

一、注重情景設計，調動學生已有經驗

“教學做合一”思想指導下，數學教師在教學過程中應做好教學引導，幫助學生在具體情景中了解和感知數學內容，提升學生的數學學習興趣和積極性。小學數學知識內容具有很強的抽象性，通過情景設計可以將抽象的內容轉化為具體的案例，幫助學生從已有的知識體系中分析與剖析數學內容，提高學生數學思考能力，讓學生獲得成就感，提升學習興趣。

《小數的乘法和除法》教學中，在小數與整數乘法教學時，教學重點是幫助學生掌握小數與整數相乘的計算邏輯，先按照整數乘法算，然后因數中有幾位小數，積就有幾位小數，從數的右邊數出幾位，點上小數點。小數與整數乘法邏輯相對比較簡單，但學習起來比較困難，部分學生要么是計算錯誤，要么是小數點放錯位置。因此，教師在教學過程中應從已有的場景人手，調動學生已有經驗進行計算與研究。65×3.12的計算過程中，教師可以先用大屏幕演示65×312=20280的豎式計算過程，調動學生整數相乘的相關知識儲備，然后根據“因數中有幾位小數，積就有幾位小數”的計算邏輯演示，小數點點位確認的方法，最終得到答案為202.8。此時，部分學生提問因數中有兩位小數，積也應該有兩位，但202.8只有一位不符合規律。教師補充“末尾有0的要化簡”思想，幫助學生掌握去0的計算邏輯。通過調動已有經驗和設計具體情境，教師可以讓學生以實際案例的方式驗證數學計算的邏輯，在情景中幫助學生不斷學習與實踐，提升學生數學解題能力和學科核心素養。

二、注重問題設置，激發學生思考探究

“教學做合一”思想指導下，數學教學應注重問題設置，通過問題引導的方式激發學生思考與實踐。小學數學教學過程中，教師注重問題的設置與引導，根據學生學習興趣和學習規律，合理地進行問題設置。每個問題都要恰到好處，既要調動學生學習積極性又要避免難度過高打擊學生的學習積極性。

以《運算律》教學為例，加法交換律的結構是a+b=b+a，交換律的結構是（a+b）+c=a+（b+c），從內容來看，并不復雜，學生理解起來也比較容易，很快就可以找到計算的規律。如讓學生填寫96+35=34+（？），學生可以很快反應出括號中的數字為96，這是一種帶有明顯思維定式的學習方式，而答案其實是97。因此，在教學過程中應注重從運算律的角度進行數學學習，通過問題引導幫助學生在學習中進行思考，加法交換律的結構是a+b=b+a。教師可以設置幾個問題進行學生思維的訓練：設問1：a+b=c+d等式相等情況下是否依然屬于加法交換律？設問2：加法交換律左右兩邊相等是因為和相等還是數相等才成立？大部分學生都表示設問1不對，因為加法交換律的結構是a+b=b+a是一種固定結果，就是8+9=9+8是加法交換律，而8+9=10+7雖然左右兩邊相等但不是交換律。但對于設問2，學生存在爭議，有的認為和相等，有的認為數相等，這說明學生在數學方面還缺乏邏輯，沒有考慮到設問1與設問2的遞進關系，在思考方面存在片面性。教師在教學過程中應注重問題的引導，通過問題引導激發學生思考，培養學生的思考習慣，提升學生數學能力。

三、注重合作探究，提升學生合作意識

“教學做合一”思想指導下，教師教學應注重合作探究習慣的培養，提升學生合作意識和協作能力。小學生學習能力比較弱，主動學習意識不足，自我控制、自我管理能力均需要提高。因此，教師在教學過程中應注重培養學生的合作意識，幫助學生在學習過程中提升自我。學生以小組為單位進行學習與發展，在小組內提升個人能力，提升個人水平。

以《因數與倍數》教學為例，教師在教學過程中應鼓勵學生以小組為單位進行自主學習。在課前教師給學習小組預習視頻資料，鼓勵學生以小組為單位開展《因數與倍數》的預習，了解因數與倍數的概念和內容，掌握因數與倍數的概念。課堂教學過程中，圍繞因數與倍數的內容，讓學生以小組為單位進行教學實踐，如完成題目5×7=35，可以說成35是5和7的倍數，5和7是35的因數;然后設置問題讓學生以小組為單位進行討論，如25×3=75，所以25和3是因數，75是倍數的說法是否正確。學生在小組內的討論較激烈，有的認為是對的，有的則認為是錯誤的。通過小組的不斷交流，最終，大部分小組得到了正確的解釋：倍數與因數相互依存，不能單獨存在，所以上面的說法是錯誤的。也有一些小組沒有得到正確的解釋，需要教師進一步指導。學習小組的方式可以讓學生在組內進行充分交流與學習，對推動學生數學思維的培養，提高學生數學核心素養有較大的幫助。

四、注重生活實踐，培養學生實踐能力

“教學做合一”思想指導下，教師應鼓勵學生將所學的數學內容與生活實際聯系在一起，培養學生數學實踐能力和數學核心素養。小學階段的數學內容與學生的日常生活關系比較緊密，學生處于數學學習的初始階段，需要從現象發現本質，培養數學思維邏輯。

以《統計表和條形統計圖》為例，這一章節的學習主要是以教材內容為主，以教材中試題為主，學生學習偏重于理論。“教學做合一”思想指導下，教師可以有意識地引導學生在學習過程中將自身所學的內容與日常生活中的統計進行聯系。可以組織學生開展“垃圾回收”主題的統計，讓學生統計可回收垃圾與不可回收垃圾，鼓勵學生將統計方法與日常生活聯系在一起，提升學生數學應用和實踐能力，幫助學生認識到數學與生活的聯系，讓學生學會用數學的思維去分析問題和解決問題，提升學生數學核心素養。

“教學做合一”思想在小學數學教學中的應用是踐行核心素養教學的重要途徑與方法。教師在教學過程中應深刻把握“教學做合一”的內涵，注重教學方法的創新指導，幫助學生更好地融人數學學習中，提升學生的數學能力，只有這樣才能真正落實核心素養培養的要求。