陶行知教育理念在初中地理翻轉課堂教學中的貫徹研究

周艷

摘要：傳統的教學模式已難以適應當前課改的要求，也不符合學生自主學習的要求。因此，翻轉課堂教學模式悄然興起，這種模式貫徹了陶行知“教學做合一”“創造教育”等理念，通過突出學生主體地位、轉變教學方式、增強師生互動，讓學生主動參與初中地理學習，提升學習的效率與效果。

關鍵詞：初中地理 翻轉課堂 陶行知教育理念

翻轉課堂是近些年興起的一種新的教育教學方式，是對傳統教學方式的一次變革。翻轉課堂教學方式與陶行知教育理念存在密切的聯系，符合陶行知對“教學做合一”“創造教育”的要求。接下來研究初中地理翻轉課堂中對陶行知教育理念的貫徹。

一、陶行知教育理念與翻轉課堂的重要內容

1.陶行知教育理念的內涵

陶行知先生是我國的教育大家，留下了很多的教育理念，如“生活即教育” “教學做合一”“創造教育”等。這些理念對于我國的教育發展發揮著重要的指引作用，深深地影響著教學工作者，也影響著現代學校教育教學工作。

陶行知在《教學合一》一文中寫道：“教的法子必須根據學的法子……怎么學就需怎樣教；學得多教得多，學得少教得少；學得快教得快，學得慢教得慢。”該段內容體現了陶行知的“教學做合一”“學生主體地位”“創造教育”理念，對于中學教育教學工作有著極大指導意義，值得我們學習與借鑒。

2.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂帶來了教師角色、管理模式、授課模式等多方面的變革。翻轉課堂也可以稱為“顛倒課堂”，主要是指重新調整課堂的內外時間，教師將學習的決定權、主導權轉給學生，旨在發揮學生的積極性、主動性。

翻轉課堂與陶行知教育理念不謀而合，是對陶行知教育理念的繼承與發展，尤其是對于課堂內外時間的主導權、決定權的強調，符合陶行知教育理念。二者均強調尊重學生學習主體地位，不斷發展與完善教育教學方式，尊重學生需要，引導學生快樂學習、成長。

二、初中地理翻轉課堂中陶行知教育理念的應用

1.突出學生主體地位，激發學習興趣

傳統的地理教學方式以教師為主，主要為被動式教學，多數學生只能被動參與，在地理學習中興趣不高、動力不足。在新的教育教學形勢下，應充分認識傳統教學方式的弊端，貫徹陶行知的“學生主體地位”教育理念，通過轉變教學教育方式，突出學生的主體地位，讓學生全身心融入地理課堂之中，進而提高初中生地理學習的興趣。翻轉課堂的優勢在于突出學生的主體性，將學生的課堂參與度作為評價教師教學質量的重要標準之一。當代初中生自主意識不斷增強，他們在學習中不愿受到傳統教學方式的束縛，也不愿被動學習，而翻轉課堂能夠激發學生主動學習的欲望，讓學生帶著興趣參加地理學習，提升地理教學的效果。

翻轉課堂貫徹陶行知的“學生主體地位”教育理念，要根據學生的興趣點有針對性地開展教學活動。例如，由于其他國家與我國在地理風貌、人文環境等方面有著較大不同，多數學生對于國外的建筑風格、文化風俗等有著較大興趣。對此，教師可以根據學生感興趣的內容，結合相關影像資料，幫助學生更好地了解其他國家的地理。例如，在學習日本相關內容時，教師可以根據學生的興趣，收集一些與日本地理知識相關的電影片段，以及學生去日本旅游時的照片、視頻，建立翻轉課堂，利用“E+互動平臺”，組織學生在課程開始前觀看，引導學生更好地了解日本地理。通過課前觀看視頻的方式，學生提前了解、知悉其他地區的地理現象，也可以用地理知識解釋一些影視片段或者生活中的現象，提升學習的成就感。

2.創新教學方法

傳統教學中，不少教師習慣于按部就班授課，該方式可以確保教師不會遺漏地理課程中的知識點，也能夠按期完成教學任務。但是，其缺點也比較突出，即方式較為固定，教師與學生之間互動較少，課堂氣氛較為壓抑，一些學生在聽課時會感到乏味、無聊，課堂教學質量不高。

教師根據學生興趣，制作微視頻，提前布置預習任務，組織地理知識競賽，提升學生學習地理課程的興趣，進一步提高學生學習效率。例如，在學習中國疆域相關課程時，教師可以在授課前整理一些相關視頻、圖片等資料，如《邊疆行》《北緯 30°中國行》等，將其作為課前任務單，融入教學內容之中，并引導學生提前觀看，讓學生更加深切地了解不同地區的地理風貌與人文環境。教師應引導學生主動探究，以達到拓展學生知識面、增加儲備量、提升學習能力的目的。此外，教師還可以根據授課內容、視頻內容，組織知識搶答，讓學生充分參與到課堂教學之中。

3.增強師生互動，引導學生思考

翻轉課堂的意義在于讓學生有更多學習自主權，提升學習效率，故而初中地理翻轉課堂應貫徹陶行知“教學做合一”的教育理念。在地理授課過程中，教師不僅要引導學生認真聽講，而且要通過課堂互動，引導學生思考，消化理解知識內容。教師應該從學生的角度看待教學問題，設計符合授課內容、學生學習興趣的任務單、學案、課堂問答，讓學生在課堂學習中能夠主動思考，達到事半功倍的效果。

教師應改變對于學生的態度，做到尊重學生、理解學生，加強與學生的交流溝通，增加與學生的互動，將課堂氛圍由嚴肅變為活潑，由枯燥變為輕松，讓學生快樂學習、成長。例如，教師在教授東北地區地理知識時，可以通過相應的影像資料展示東北地區的地理風貌與人文風俗（如東北雪景、東北秧歌、東北二人轉等），以加深學生對東北地區地理的認識。之后，教師可以指導學生從地貌、地勢、氣候、環境等角度對東北三省的地理知識進行分析，引導學生開動腦筋思考，大膽講出自己的思考與想法，養成良好的學思習慣，鼓勵學生成為學習的主人，進而提高學習效率與學習效果。在課余時間，教師還可以與學生加強溝通交流，了解學生對地理學習的想法與興趣點，對地理翻轉課堂教學模式進行調整與完善，提升地理課堂對學生的吸引力。

三、結語

陶行知教育理念之中有很多值得我們學習與借鑒的精華。踐行陶行知教育理念，在初中地理課堂之中運用翻轉課堂教學法，通過突出學生主體地位、轉變教學方式、增強師生互動等，讓學生在主動、快樂參與中享受學習地理課程的樂趣，進而持續提升學生的地理學習效率與效果。

參考文獻

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