現代學徒制人才培養方案研究與實踐

強軍 曾德軍

摘要：隨著職業教育現代學徒制人才培養模式的推進，教學模式及課程體系的改革逐漸深入，那么教學方案與實施層面改革已迫在眉睫。該文以汽車專業為例，進行現代學徒制人才培養模式下的授課計劃制定、教學方案設計、教學實施及教學場所創新等方面的研究，重慶科創職業學院汽車制造與裝配技術專業師生愿與同行們分享。

關鍵詞：現代學徒制;教學方案;教學實施授課計劃

推行現代學徒制人才培養模式，那么學校課程教學方案的設計怎樣與企業學徒課程相融合？筆者僅以汽車專業為例，從授課計劃制定、教學方案設計、教學實施、教學場所創建等方面進行了研究和探討。

一、現代學徒制模式下授課計劃制定

現代學徒制學校教學，最難的方面就是打亂知識體系，確定典型工作項目及學習性工作任務，以及完成這個工作項目及工作任務所需知識的量和序。第一步，要求教師制定授課計劃的時候，結合自己的企業實踐，聯系企業技術人員，參照該專業人才培養方案中的職業能力分析表，來制定學校課程的工作項目是什么。第二步，按照設定的工作項目進行分解，以幾個學習性工作任務做支撐，然后結合指定教材、參考書及維修手冊，來重構每個工作任務所需的理論和實踐知識，強調理論和實踐的融合。制定授課計劃這一環節，打破教材順序，以崗位需要和工作流程為序，這給教師帶來很大挑戰，因為沒有企業工作經驗，也就無法制定授課計劃。這樣的要求就是以強迫手段，讓老師走進工作過程，走進生產實際，思考項目教學內容，有意識地與企業師傅接觸，有利于推動企業課程的完成。

二、現代學徒制模式下教學方案設計

為了實現學校課程與企業課程的融合，重慶科創職業學院汽車制造與裝配技術專業對教學方案進行了改革創新，采用了項目教案。

（一）項目教案的構成

項目教案包括7部分：項目說明、教學過程設計、教學內容或教學課件、任務工單、教學質量評價、工具設備清單、資料庫。以一個小工作項目“檢修發動機機油壓力低故障”為例具體說明。

（1）項目說明，項目說明是對項目作業內容、學習目標的描述。說明該項目所能掌握的技能、主要講授的知識以及所用學時。

（2）教學過程設計，描述項目中的工作任務，明確每個工作任務所占的學時，確定教學內容和教學目標，設計教學環節和教學方法，體現以學生為主體、教師為主導，教、學、做一體的教學過程設計，并說明所用工具、資料和設備。

（3）教學內容或教學課件，重慶科創職業學院汽車制造與裝配技術專業在每個項目中都有簡單、內容、復雜的內容，簡單的內容可以通過教師的教學過程設計由學生自己獨立自學或在教師的引導下學習，這樣教師可以以文本講義的形式表示。而相對復雜的內容就需要教師通過制作課件來給學生進行講解，配合教學過程設計，利用教學課件結合實物對理論知識和操作技能進行講解、認知和訓練。

（4）任務工單，以真實生產任務為載體的教學，要讓學生真正融入到教學過程，就要把學生預習內容、討論內容、制定方案、操作方法和鞏固內容等都制作成任務工單，根據教學過程設計，讓學生在課前、課上或課后來完成，以培養學生的自主學習能力、運用知識能力、實踐動手能力。

（5）教學質量評價，教學質量評價包括3部分內容：第一，教學質量反饋部分，由學生進行填寫，反饋學生對教學效果的滿意程度，根據反饋結果可以對以后教學設計做出相應調整，不斷完善教學。第二，知識測試部分，主要用來考核學生對該項目相關理論知識的掌握程度和運用能力。第三，實踐考核部分，主要用來考核學生的實踐動手能力和分析、解決問題能力。

（6）工具設備清單，教學過程中所需的設備、工具、儀器都需要填寫在選用工具設備清單中，以便實訓中心在授課前準備好相關設備，保證教學順利進行。如：個別設備不能夠滿足也要做好記錄，便于及時采購。

（7）姿料庫，教師在備課時所收集的教學課件、教學短片、教學圖片等都放在資料庫中，便于備課，教學、資源共享和教學資源的積累。這種項目教案的特點是讓學生參與到教學中來，體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想，同時注重過程考核，督促學生平時學習，避免期末突擊。

（二）項目教案與傳統教案區別

（1）傳統教案按學時來分配教學時間，而項目教案是按工作任務分配教學時間。（2）傳統教案偏重教學內容表述，而項目教案則注重教學過程設計。（3）傳統教案主要以文字形式表述，無法體現現代化教學手段，而項目教案中包括PPT.視頻、動畫等多種教學媒體。（4）傳統教案沒有教學質量評價，而項目教案不但有學生教學質量反饋，并且每個項目結束都會有綜合性的過程考核。（5）傳統教案主要是寫給教師自己看，而項目教案也讓學生來參與，這樣才能使學生真正參與到教學中來，做到以學生為主體，教師為主導。（6）傳統教案不能很好體現教學方法的運用，而項目教案在教學設計過程中能夠明確體現出每一個教學環節所運用的教學方法。（7）傳統教案中理論教學和實踐教學是相互獨立的，而項目教案是將實踐教學和理論教學融為一體，真正做到教學做一體化。

三、現代學徒制模式下教學實施

現代學徒制模式下的教學實施不再是教師主動傳授，學生被動接受，而是把工學結合貫穿始終。

首先把學校課程內容按照企業技術要求不同，分解成若干個學習性工作任務。學生為完成任務必須參照企業維修工作標準，查找資料、制定方案、操作實施、質量驗收等流程進行。學生在任務驅動下主動學習，在完成工作任務的同時掌握理論知識和操作技能。教師授課沒有嚴格意義上理論課與實訓課，講課與實訓融合在一起。

但是，這種教學形式給教學管理，特別是對學生的組織管理帶來很大挑戰。在檢查中發現，有的學生主動性強，主動去詢問，去思考，效果很好;基礎較差及缺少學習積極性的同學，無從下手，有散漫現象，甚至等待。發現這種現象，將通過兩種辦法解決：一是在設備齊全的情況下，多配備指導教師，一個班級40人，有三位指導教師，效果很好;另一種辦法是在學生人數多、設備不夠用的情況下，把一個班分成2-3組，采用小班授課制。

四、結束語

重慶科創職業學院汽車制造與裝配技術專業沿用了現代學徒制人才培養方案，在不斷的摸索下，取得了一定的成效，希望能將這份育人精神傳遞給同行們。

參考文獻：

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