“百度腦圖”在初中語文教學中的應用探究

余蓉

摘要：如何讓語文教學更有效？可以將知識可視化，即將隱形知識外顯化，外顯知識生動化。思維導圖是知識可視化的有效工具，可以條理化、可視化地梳理知識。“百度腦圖”是優秀的思維導圖制作軟件，它有免安裝、云存儲、易分享的優點，以及通過HTML5獨特技術做到毫無延遲，為課堂教學的使用奠定了技術基礎。借力“百度腦圖”，讓課堂教學內容更清晰；借力“百度腦圖”，讓寫作條理更有序。

關鍵詞：百度腦圖 課堂教學 寫作

在語文課堂教學中，常常出現教師講得津津有味，學生課堂上聽得認認真真、課堂之后卻迷迷糊糊甚至一無所獲的情形。怎樣解決這樣的問題？知識可視化的理論或許能夠幫助語文教師。知識可視化的實質是將內隱知識或隱性知識外顯化，將外顯知識生動化。將語文知識可視化，教師可以更清晰、更明確地完成教學任務，學生也可以更輕松、更準確地獲取知識，培養語文能力，提高語文素養。

思維導圖是知識可視化的有效工具，可以條理化、可視化地梳理知識。思維導圖可以通過手繪，也可以借助工具。在初中階段，知識的總結往往龐大而繁多，傳統黑板板書已經不足以清晰明了地完整概括。此時，借助信息技術支持教學，可以為師生創設數字化的學習資源、工具和環境，對知識的梳理可以更方便、更清晰、更快捷且知識更容易保存。

“百度腦圖”是百度公司開發的一款思維導圖制作軟件。它具有免安裝、云存儲、易分享等優點。同時由于它通過HTML5獨特的技術做到毫無延遲，為課堂教學的使用奠定了技術基礎。

一、借力“百度腦圖”，讓教學內容更清晰

教師在講授鄭振鐸的《貓》的時候，就可以借助“百度腦圖”和學生一起梳理《貓》的思路。

首先，新建腦圖。輸入中心詞“貓”。其次，插入下級主題。學生們一起討論，得出結論，下級主題應該分別是：第一只貓、第二只貓、第三只貓（見圖1）。學生在完成下級主題的討論時，已經完成了傳統教學中的段落的劃分。

再次，讓學生討論三只貓的下級主題，學生通過研讀課本第1段、第2段，得出結論：作者分別從貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局這五個方面來寫貓。學生在討論中完成了對三只貓的異同分析。教師根據學生的討論，立即在“百度腦圖”中豐富思維導圖（見圖2）。通過討論研究，學生清晰地明白了三只貓的異同。

在討論研究的時候，有學生發現，作者還寫了“每只貓對我的印象”。此時，“百度腦圖”的優勢就顯現出來了。教師迅速在每只貓的下級標題中增添第6點“對我的影響”這一標題（見圖3）。 “百度腦圖”相對傳統板書更具有方便性、快捷性、清晰性的特點就顯現出來了。

在梳理完整篇課文之后，學生明晰了鄭振鐸的《貓》的行文思路。課堂上師生共同完成的《貓》的“百度腦圖”還可以導出共享并永久保存。

二、借力“百度腦圖”，讓寫作條理更有序

初中學生在寫作時，常常是想到哪里寫到哪里，沒有謀篇布局的概念，作文呈現出一種無序的狀態。思維導圖作為一種訓練嚴謹思維的工具，可以用來培養學生謀篇布局的能力，讓學生的作文條理清晰、井然有序。

教師在指導學生完成《難忘 的味道》這樣的作文題目時，首先選擇了一篇謀篇布局值得學習的范文《炒米香》，然后教師和學生利用“百度腦圖”中的“魚骨頭圖”，一起制作《炒米香》的結構圖。

學生梳理出《炒米香》由四個情節組成，情節的開端：下雨，我在街上躑躅。情節的發展：我看到一位老人在炒米店為他的外孫女買冰糖炒米。情節的高潮：由這位老人，我想起了我的外公，他也喜歡讓我吃炒米。情節的結局：回憶結束，回到眼前，老人回家，炒米香彌漫。

主要情節梳理出來之后，開始處理細節。情節的開端中主要用環境描寫烘托氛圍，作者選擇了大雨、老街昏暗的燈光、沒有什么人的街、舊三輪車這些意象創設出一種略有點傷感的、有利于回憶的氛圍。

情節的發展中，小作者用簡練的筆法描繪了一位老人，通過語言、動作、神態、外貌等描寫方法，勾勒出一位關心愛護外孫女的老人形象，這樣的勾勒有利于小作者順理成章地回憶起自己的外公。本文最重要的情節就是作者對自己外公的懷念，所以這一下級主題內容較多，此時也要求學生特別注意，這一部分才是寫作的重點，情節要進行再細分。范文將這一主要情節又細分為“吃炒米前”“吃炒米時”“吃炒米后”三個小情節，重點是“吃炒米時”，對外公進行了細致的描繪，主要抓住語言描寫，同時扣住外公的“笑”來寫，寫外公的“背”。同時，在描寫外公時，也寫“我”的感受，兩者相輔相成。“吃炒米前”的“哭”與“吃炒米時”的“香”相照應，也為“吃炒米后”想象外公給“我”買炒米的情形埋下伏筆。此處，教師可以叮囑學生運用抒情，表達對外公的情感。最后，結尾要求學生要照應開頭，點題。

借力“百度腦圖”，學生明晰了這一篇文章是如何謀篇布局、考慮詳略的。學生可以在自己的寫作前繪制“魚骨頭圖”，明晰自己的思路，讓自己的作文更有序。

教育家陶行知先生說：“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫。”“百度腦圖”就是一把鑰匙，可以幫助學生更清晰地理解課文內容，更有序地進行作文訓練。教師應充分利用“百度腦圖”的優勢，在實踐中不斷開發利用這一思維工具，以達到培養學生核心素養的目的。

參考文獻

[1]王維堂.淺談初中語文教學中的多元化教學方法[J].基礎教育論壇，2019（29）：32-33.

[2]王永青.信息技術在初中語文教學中的應用分析[J].中國教育技術裝備，2013（05）：45-46.