群文閱讀在初中語文復習中的應用策略研究

王穎

摘要：初中語文復習教學時間短，任務重，要想保證復習教學質量，語文教師可以采取群文閱讀法，將多篇文章放在一起指導學生閱讀復習。這樣能夠提升學生閱讀速度、閱讀能力，還能增加學生閱讀深度，實現高效復習。文章首先就初中語文復習中應用群文閱讀的優勢進行論述，再就群文閱讀在復習中的具體應用策略展開研究，以期提升初中語文復習效果，促進學生語文素養全面提升。

關鍵詞：群文閱讀 初中語文 復習

群文閱讀對于培養學生良好的閱讀習慣、閱讀興趣以及提升學生的閱讀能力具有重要意義，應當在語文教學中得到重視，尤其是初中語文復習中。教師可以將多篇文章放在一起指導學生閱讀復習，這樣不僅可以節約教學時間，還能增加學生閱讀深度與廣度，使復習教學取得事半功倍的效果。在本文中，筆者根據自己對群文閱讀效能的認識，就群文閱讀在初中語文復習中的應用策略闡述自己的幾點認識。

一、群文閱讀在初中語文復習中的應用優勢

1.能夠提升學生閱讀速度

培養學生的閱讀能力，是教師的教學目標之一。而閱讀速度是閱讀能力的構成部分之一。在初中語文復習中，教師采取群文閱讀教學法，將多篇文章放在一起讓學生閱讀，學生需要在有限的時間內汲取大量知識，其閱讀速度也會因此而提升。經常對學生進行如此訓練，可以讓學生做到“一目十行”。對于學生而言，這是一項優勢，能夠提升學生語文成績和綜合素質。在語文考試中，學生能夠在極短的時間內讀完文章，有更多的時間去分析和思考，具有重要意義。

2.能夠鍛煉學生思維能力

相較于單篇文章閱讀，群文閱讀是將多篇文章放在一起進行閱讀。學生要尋找文章與文章之間的關聯，然后進行分析。舉個簡單的例子，教師根據“人物傳記類”這一主題將多篇人物傳記類文章整合起來，然后讓學生綜合這幾篇文章分析人物傳記類文章的特點、寫作方式等。學生在這個過程中需要主動思考。由此可見，適當地運用群文閱讀，不僅可以增加學生閱讀深度，還能鍛煉學生的思維能力。

3.優化語文復習教學效果

初中語文復習時間短，任務量大。在傳統的復習教學中，學生的復習普遍存在吃力、低效問題。而利用群文閱讀指導學生復習，可以讓學生在同樣的時間內復習更多的知識。更重要的是，利用群文閱讀的方式進行復習，可以將零散的知識組合起來形成一個完整的知識體系，學生對知識的掌握更加牢固，有利于優化語文復習效果。

二、初中語文復習中群文閱讀的應用策略

1.明確群文閱讀主題，科學整合閱讀資源

群文閱讀最大的特點和優勢是將多篇文章放在一起閱讀，這就需要找到一個關聯點，在這個基礎上對若干篇文章進行組合，使其形成一個完整的系統。所以，在進行群文閱讀之前，教師首先要明確群文閱讀主題，即找準多篇文章的關聯點，確保閱讀能夠有一條明確的主線。只有先確定主題，才能對閱讀資源進行整合，保證閱讀效果。對閱讀資源的選取，可以立足課本，也可以延伸到課外。在筆者看來，教師在復習教學中，應當根據教學需求明確群文閱讀主題。

舉個簡單的例子，學生在情感表達這方面較為薄弱，比如在做閱讀理解時，對于文章中的情感往往不能做到深入挖掘。此外，在寫文章時，表達出來的情感比較生硬，很難讓讀者產生情感共鳴。這個時候，教師可以“情感表達”為主題，對閱讀資源進行整合。譬如，教師可以將朱自清的《背影》與傅雷的《傅雷家書》、王朔的《致女兒書》以及豐子愷的《給我的孩子們》這些閱讀材料整合起來，讓學生分析這幾篇文章中的真摯情感，尋找相同點和不同點。通過這樣的系統整合，提升學生情感表達能力。又如，學生在閱讀古詩詞時，經常存在讀不懂、不會讀的問題，做題時失分較多。為了改善這一現狀，教師可以對課本上的古詩詞進行分類，將其分成思鄉詩、邊塞詩、抒情詩、寫景詩、送別詩等，然后讓學生對每一類古詩詞的主題情感、內容描述、文體特點等進行分析，以提升學生對古詩詞的閱讀能力，進一步提升學生的得分率和語文素養。

2.采取有效教學方式，保證群文閱讀效果

陶行知曾說過：“活的人才教育并非是將知識灌輸給學生，而是將打開文化寶庫的鑰匙盡可能地交給學生。”所以，運用群文閱讀這一教學手段，教師應當秉持著以學生為中心的教育理念，將學習權交給學生。教師可以采取任務驅動教學法、小組合作教學法等多種教學方式，構建以學生為主體、教師為主導的雙向互動課堂。

例如，說明文是一個閱讀難點。教師在復習中可以將語文課本中的所有說明文整合起來，如《蘇州園林》《中國石拱橋》《生物入侵者》《大自然的語言》等，然后讓學生快速閱讀，對分散的知識點進行回顧。接著進行小組討論，繪制思維導圖，將說明文的特點、常見的說明方法、文章結構等通過一張思維導圖組合起來，構建有關于說明文的知識體系。這樣的群文閱讀方法能夠有效啟發學生區分、尋找和思考說明文，從而深入理解說明文的特點，在今后閱讀不同類型的說明文時能夠做到有效閱讀。在這個基礎上，教師再利用多媒體出示一篇說明文，要求學生獨立、規范答題。答題之后，與小組成員共同討論答題要點、審題技巧等，并將答案整合在一起，圍繞先前構建的思維導圖進行分析，在這個基礎上對答案進行修改、完善。

3.展示群文閱讀成果，組織學生歸納總結

在學生群文閱讀結束之后，教師先讓各個小組派一個代表展示群文閱讀成果，重點是闡述思路，如閱讀說明文時，應當從哪幾點著手，說明文的共性有哪些，不同點有哪些等。教師讓每個小組的組長根據討論結果展示答案，這樣既能夠集中學生注意力，又能鍛煉學生語言表達能力。接著，教師對學生的探究成果進行整合，去其糟粕，取其精華，構建標準的、系統的思維導圖。

舉個簡單的例子，對于說明文閱讀，有的小組從說明順序、說明方法這兩點進行對比分析，而有的學生從說明語言、說明結構這幾個方面進行對比分析。教師可以將學生的答案整合起來，以“說明文閱讀技巧/答題技巧”為中心進行發散，繪制多個分支，分別寫上“說明語言”“說明結構”“說明方法”“說明順序”等。再進一步細化，如“說明順序”有邏輯順序、空間順序、時間順序；“說明方法”有引資料、舉例子、打比方、分類別等。通過這個思維導圖，學生能夠系統地掌握說明文閱讀技巧。在這個基礎上，教師再讓每組學生根據這份思維導圖進行自省，找出答題中的不足，并和小組成員繼續討論、完善。這樣的歸納總結能夠幫助學生構建完整的知識結構，有利于提升學生閱讀素養和復習效果。

三、結語

群文閱讀在初中語文復習中的合理運用，不僅可以提升學生閱讀速度，還能鍛煉學生思維能力，提升學生的語文復習效果。教師要清晰、客觀地認識群文閱讀教學的優勢，并對其教學策略進行研究，明確群文閱讀主題，采取有效的教學方式，并組織學生進行歸納總結，促進學生對知識的吸收和技能的掌握，以此提升學生的復習效果。

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