基于核心素養培養目標的普寧市校園足球課程優化探索

李悅雙

摘要：國家教育政策倡導發展學生核心素養。足球運動是校園體育運動的重要項目之一，基于核心素養培養目標優化普寧市校園足球教學課程，是培養學生全面發展能力的有效途徑。文章從校園足球的課程模式、課程內容、課程目標角度入手，探索足球教學的時代內容、創新足球教學模式、完善足球教學目標，建設符合核心素養培養目標的校園足球課程體系。

關鍵詞：核心素養 校園足球 課程優化

發展校園足球教學是有益于學生體能優化的積極舉措。基于教育改革視角可知，將足球技能教學滲透在體育教學中，有利于豐富體育課程教學形式，是培養學生運動意識、激發學生運動興趣的有效途徑。自2016年提出學生核心素養以來，我國教育事業將核心素養培養列為教學的重點內容，以培養“全面發展的人”為目標。為優化普寧市校園足球教學效果，基于核心素養培養的目標對足球課程進行優化與完善，為推進國家教學改革、發展國家體育事業做出努力。

一、發展核心素養的重要性

促進學生的全面發展是發展學生核心素養的核心目標，重點包括文化基礎、學生自主發展、社會參與三個方面，責任、實踐、生活、學習等均屬于核心素養的范疇。校園體育活動的主要參與對象是學生，其目的是驅動學生身心健康發展，發展學生體能的同時進行適當的道德品質教育，豐富學生的學習能力與適應社會的能力。基于核心素養培養目標的普寧市校園足球教學課程優化，對于完善核心素養背景下的足球課程、體育課程、學校教育具有積極的作用。

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育理念。這種教學理念有利于擴展學生知識視野、提高學生綜合能力。這一點與我國提倡的核心素養培養觀念相契合。為此，在校園足球教學中應加強學生綜合素質的培養，不斷深化學生核心素養培養效果，使學生成為全面發展的人才。

二、基于核心素養培養目標的普寧市校園足球課程優化策略

1.課程模式優化

針對足球教學特點與足球運動特征制定了遞進式教學模式，由淺入深、由簡至難，以循序漸進的方式布局足球教學的內容，以此提高足球課程教學的科學性，避免內容不當或者訓練方案誤差導致的學生身體上的意外傷害。攻防技術教學前要學會進攻技術，進攻技術學習之前要學會控球技術，將控球技術與實踐教學相結合。只有遵循遞進式教學的原則，制定合理的教學內容，才能穩步提升學生的足球技能，優化足球教學效果的同時達到培養學生核心素養的目的。遞進式教學模式還需教師遵循學生本位的原則，重視每個學生的個體差異，使學生在毫無壓力的氛圍中掌握足球技巧。遞進式教學模式要求教師對每個學生進行針對性教學，根據學生的實際身體素質、心理素養設計個性化訓練計劃，把握好基礎性與提升性教學內容的分配，令不同情況的學生都可以更好地掌握足球運動技巧。科學合理地實施足球遞進式教學，能夠讓每個學生充分地掌握足球運動技巧，實現身體素質提升、綜合素養優化、社會適應能力進步的綜合性發展目標，幫助學生培養良好的足球運動行為習慣。

2.課程內容優化

開展校園足球教學過程中，要以核心素養培養為依據對足球教學課程內容進行更新優化，不斷培養學生體育意識、體育技能、體育品德。

（1）體育意識

體育意識主要體現在對體育的重視程度、參加體育活動的自覺性。校園足球需要團隊協作，體育教師可利用這一特征，大力進行校園足球文化宣傳，營造良好的足球文化氛圍，讓學生充分了解體育鍛煉對人的全面發展的重要意義，從而樹立體育意識，樹立良好運動觀念，優化體育運動效果。

（2）體育技能

對于足球運動而言，體育技能是取得競技足球勝利的關鍵，速度和技術是獲得運動勝利的主要因素，也是對專業運動員的基本要求。在校園足球課程訓練中，教師首先要對學生進行傳球、顛球等基礎性技能訓練，學生掌握足球基本技巧后，再根據訓練的實際效果進行足球分組訓練，真正以團隊協作對抗的形式展開教學實踐，將足球教學的理論知識應用于實際體驗中。

（3）體育品德

體育品德是學生在體育教學中展現的相對穩定的心理特征與傾向。在潛移默化的足球教學訓練中勢必形成體育意識、優化體育技能，促使學生的體育品德境界有所提高。對學生的道德品質教育不僅僅局限在德育教學中，應該滲透在各學科教學之中，注重學生體育品德的培養對學生正確人生觀、價值觀塑造具有正向驅動作用。

3.課程目標優化

基于核心素養培養目標進行普寧市校園足球課程優化探索，需要優化足球課程目標。優化后的教學目標分為總體目標與具體目標兩個層次：

（1）總體目標

從三個方面總結核心素養視域下校園足球課程的總體目標設置：其一，激發學生對足球運動的興趣，提升學生在足球運動與足球課程學習中的參與度；其二，培養學生的足球基本技能，在足球對戰中有的放矢；其三，通過足球課程的學習實現身體機能強化、身體素質提高、心理健康水平優化、社會適應能力完善，在持續的足球運動中磨煉意志，形成頑強拼搏、不屈不撓的體育精神，潛移默化地形成足球團隊意識與競爭能力。

（2）具體目標

從運動能力、健康行為、體育道德三個方面總結核心素養視域下校園足球課程的具體目標設置：其一，運動能力。在教育的不同階段培養的足球能力有所不同：小學階段主要學習足球基本技術動作、培養球感；初中階段注重足球組合技術的訓練，難度有所增加，涉及足球基礎戰術方面的內容；高中階段著重深化強化足球對抗戰術的綜合運用能力；大學階段的足球教學要求學生可獨立參加足球比賽，具備一定的足球裁判知識、足球欣賞能力。其二，健康行為。小學生足球課程主要目標是獲取運動樂趣、養成良好的身體姿態；初中生參與足球教學的目標則集中在發展身體素質上；高中生需要在足球教學中形成良好的體育鍛煉習慣；大學生則需要在足球教學中樹立終身體育意識、優化身心素質、促進社會適應能力的發展。其三，體育道德。在小學足球教學中，教師要培養學生積極進取、頑強拼搏的體育精神，使其學會合作、配合，了解團隊協作的重要性，逐步滲透規則意識和情緒調控意識；在初中足球教學中，教師需以足球運動為載體深化學生頑強拼搏意識，幫助學生樹立自尊和自信；在高中足球教學中，教師要將體育道德精神滲透在教學中，并作為重點教學項目；在大學足球教學中，學生需要形成良好的體育道德風尚，具體包括足球參與意識、競爭意識、團隊合作意識。每種精神和意識的形成比前階段的程度有所加深。

綜上所述，基于核心素養培養目標優化普寧市校園足球課程，可從構建遞進式教學模式，兼顧意識、技能、品德教學內容，樹立總體目標與具體目標三個角度入手，不斷優化普寧市足球教學課程的模式、內容與目標，使足球教學效果更契合核心素養培養的教學改革方向，為社會培養全面發展的高素質人才。

參考文獻

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