打造語文“靈動課堂”發展學生核心素養

孫樹慧

摘要：自新課標教育理念被應用到一線教學后，小學語文課堂的變化越來越豐富，各類新式的教學手段也得到了廣泛應用。目前，學科核心素養已成為基礎教育的重要培養目標，小學語文教師也在不斷提升教育的活性，以打造“靈動課堂”。為了使“靈動課堂”成為小學語文課堂的常態，文章立足于語文核心素養的四個維度，提出了打造“靈動課堂”的方法，旨在為讀者提供參考。

關鍵詞：小學語文 “靈動課堂” 語文核心素養

語文學科核心素養涉及語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度，教師以核心素養為引導，可幫助學生均衡地發展各項能力，真正實現素質教育的目標。教學方法與課堂模式對核心素養培養具有重要影響，小學語文教師應以陶行知先生所說的“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”為工作原則，以真心打造“靈動課堂”，助力學生核心素養的全面提升。

一、“靈動課堂”的概述

在《說文解字》中，“靈動”一詞被解釋為“靈氣、靈活”，而“靈動課堂”也可以被解釋為“有靈氣的靈活課堂”。陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”對比“靈動課堂”與陶行知先生的教育理念，教師可以很輕易地發現二者的共同之處與當前的素質教育理念較為相似，都是追求自然、開放的課堂，倡導讓學生自由地進行學習探索，打造有生命的課堂。因此，在培養小學生語文學科核心素養的過程中，教師應遵循陶行知先生提出的“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”理念，使用靈動的教學手段打造靈動的課堂，還學生一片自由學習的天地。

二、運用“靈動課堂”發展小學生語文核心素養的策略

1.活化基礎知識

盡管素質教育理念的推廣已有顯著成效，在基礎知識部分的教學中，教師仍然易陷入機械化教學的誤區。這是因為教師為了幫助學生夯實基礎，必須通過引導記憶加深學生對知識的印象。而這種手段一旦過度，就會產生反作用，變成單純的死記硬背。正如陶行知先生所說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”在幫助基礎知識薄弱的小學生進行語言構建與運用時，教師要盡量將知識點“活化”，即把平面的知識變得立體，在激發小學生學習興趣的同時，多元呈現知識的內涵，增強教學的影響力，使小學生在短時間完成知識學習，高效地進行基礎知識儲備。

例如，在教學統編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文時，許多學生在跟隨注音朗讀課文后，對詞語與語句的含義難以產生完整的想象，教師若不能加以引導，這部分學生的生字詞學習就很容易陷入機械背誦的泥淖。因此，教師可通過一些手段賦予生字詞生命，使之變得靈動。例如，在學習“孩子們就乘著風紛紛出發”時，就可以讓學生站起來，雙手模仿飛行的動作，感受“飛”字的含義，并想象春風拂面的景象。通過這種方式，語文基礎知識學習過程較以往會更加靈動，學生在使用漢語進行表達時，也能夠根據自己的感受選取最適宜的詞語，從而提升語言運用的核心素養。

2.運用動態情境

語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成，成功的語文教學離不開對學生語言思維的培養。如今，情境教學法在各個學科的教學中都得到運用，這種高效整合多種教學資源的方法能夠顯著提升課堂活躍度。但教師往往只為學生呈現一幅或數幅關聯不大的情境，讓學生在對應的情境中解決特定問題。這樣一來，學生在探究不同問題時，思維很容易出現斷層。為了實現學生的思維發展與提升，使情境“動起來”，賦予課堂“靈氣”，打造“靈動課堂”，教師應注重課堂情境的整體性，隨教學的推進動態調整情境內容。

例如，在教學統編版小學語文四年級下冊《鄉下人家》這篇課文時，教師可以為學生創設完整的鄉村情境，并隨著課文描寫的順序，轉換場所，讓學生產生身臨其境之感，實現“靈動課堂”。首先，教師可將準備好的鄉村景象圖片展示在電子白板上，帶領學生閱讀開篇的兩個段落，在圖片中的房屋圍墻與屋頂上畫上藤蔓瓜果與花卉，或是讓學生自告奮勇地到電子白板上繪畫，讓學生親眼看到課文中“樸素中帶著幾分華麗”是什么景象。隨后，教師再帶領學生閱讀課文的第三、四自然段，并在圖畫中加入小雞、雄雞、小河，配以雞鳴聲與潺潺水聲的背景音，讓學生想象自己正從房屋的前門走到后院，親歷動態游覽路線。在課文剩下的幾個段落里，教師也采取在原有情境中變動元素的方式，帶領學生感受課文內容，讓學生的思維自然而然地“轉場”，繼而形成連貫的思考，實現思維的發展與提升。

3.靈活導入素材

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。語文活動是學生形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。一般來說，教師對學生審美借鑒與創造維度的語文核心素養培養通常集中在文學作品教學中，這無可厚非，但有時也會稍顯單調。為了打造“靈動課堂”，教師可以適當擴大課堂鑒賞范圍，讓學生在更為豐富的活動中獲得審美體驗，從不同的角度開展創造互動。

例如，在教學統編版小學語文六年級上冊《京劇趣談》一文時，教師不僅要帶領學生欣賞課文的語言之美，還要帶領學生領略京劇的藝術之美。在“靈動課堂”中，本篇課文的審美與創造部分還可打破固有的模式，結合課外學習素材轉變教學方式。在閱讀了課文第一部分“馬鞭”之后，學生大致了解了京劇表演中“虛”與“實”的奇妙搭配，這時教師可以為學生提供一部分京劇道具，并為學生選取一段京劇故事，讓學生利用有限的素材設計橋段中的“虛實搭配”，使學生在親身體驗中理解課文內容。

4.引導靈動探究

小學生的接受能力普遍較強，能夠快速吸收并轉化外界的信息。因此，教師在教學中傳達的文化信息極為重要。若想讓小學生具備理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，在擁有文化視野的同時具備文化自信，就要在“靈動課堂”上啟發學生自覺吸收本民族文化。比如，在完成古詩詞的課堂教學后，教師可組織學生進行探究活動，拓展學習范圍，讓學生在課后自主學習詩人的其他作品，使課上與課下成為整體，發揮“靈動課堂”的作用。

“靈動課堂”的打造并非一朝一夕的工作，需要教師始終站在學生的角度靈活利用各類教學資源，遵循陶行知教育理念，依照學科核心素養的要求，對教學整體流程進行綜合設計。在打造小學語文“靈動課堂”的過程中，教師應先幫助學生打好知識基礎，然后使用情境創設與課外學習素材導入等手段提升學生能力，最后通過探究活動實現文化的傳承。

參考文獻

[1]龍新萍.創新教學模式，提升小學語文教學質量[ J].中國教師，2014（06）.

[2]齊文輝.小學生語文素養的形成研究[D].山東師范大學，2009.

[3]王嵐.核心素養：從頂層設計到課程推進[ J].江蘇教育，2016（58）.