提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的途徑探析

徐曉婷

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，相對枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，難免感到吃力和困惑。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的積極性和自主性，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。文章結(jié)合個人多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從提升課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，對教學(xué)途徑進行了探析，提出了幾點教學(xué)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 提升途徑

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，提高教學(xué)方法的趣味性，為課堂教學(xué)注入新的生機與活力，提升教學(xué)效率，是每個教師的責(zé)任和義務(wù)。以下是本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)效率途徑的幾點探究，僅供參考。

一、講究教學(xué)語言技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識比較抽象難懂，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)盡量采用生動形象的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍變得生動活潑。例如，在教學(xué)《有理數(shù)加減》時，可以設(shè)計如下問題：“如果老師現(xiàn)在給你調(diào)換座位，那么你是帶著自己的書包走呢？還是留下自己的書包？”學(xué)生紛紛回答：“當(dāng)然是帶著書包走了?！苯處熇^續(xù)說：“所以，在給有理數(shù)換位時，也要帶上它前面的符號?！睂W(xué)生聽后恍然大悟，加深了對知識的印象。此外，在教學(xué)《解方程移項》時，可以設(shè)計這樣的問題：“如果你們搬新家了，戶口本上的地址和門牌號是不是需要變更呢？”學(xué)生紛紛回答：“是的。”教師繼續(xù)說：“那么在移項時，各項前面的符號也要跟著發(fā)生變化。”這樣生動形象的語言，不但有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進了學(xué)生對知識的理解，達到了化抽象為形象的目的。又如，在合并同類項“a+2a”時，教師可以將a比喻成一個蘋果，所以一個蘋果加上兩個蘋果，就是三個蘋果（3a），但如果將“a+2b”比喻成一個蘋果加上兩個橘子，這樣的算式結(jié)果當(dāng)然不能是三個蘋果，也不能是三個橘子，學(xué)生就比較容易理解“不是同類項就無法進行合并”。實踐證明，對于抽象難懂的知識，采用通俗易懂的語言，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力

眾所周知，良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的重要組成部分，可以在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《七巧板》時，教師可以先拿出一些由七巧板拼湊而成的美麗圖案，并提出問題：“請大家觀察一下，這些圖案是由哪幾部分組成的？它們的邊和邊之間有什么關(guān)系？”讓學(xué)生帶著問題觀察與思考，然后再引導(dǎo)他們動手實踐。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，拼湊出各種優(yōu)美的圖案。這一方式不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了他們的動手能力。又如，在教學(xué)乘法公式“（x+a）（x+b）=x2+（a+b）x+ab”時，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“請大家任意說出形如（x+a）（x+b）的題目，老師馬上就能說出它們的答案?！痹捯魟偮?，學(xué)生就開始給教師出題，當(dāng)教師回答并通過他們的驗證后，學(xué)生非常驚奇地想知道教師是怎么做到的，這就為新課的引入奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、有效進行情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力，而且注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。對于初中生來說，積極的情感可以培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國主義情操和集體主義精神，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強情感教育的滲透。數(shù)學(xué)知識的教學(xué)是可以進行預(yù)設(shè)的，但是情感滲透卻無法預(yù)設(shè)，這就要求數(shù)學(xué)教師深入挖掘教材內(nèi)涵，不但要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要抓住學(xué)科特點進行情感滲透，在教學(xué)過程中對學(xué)生形成潛移默化的影響，從而達到良好的育人效果，促進教學(xué)相長。例如，在教學(xué)《有理數(shù)的混合運算》時，學(xué)生粗心大意，容易出現(xiàn)失誤。為了糾正學(xué)生的錯誤和失誤，教師可以適當(dāng)穿插情感教育的素材，把蘇聯(lián)探究太空的失敗與我國“天宮一號”和“神八”成功對接進行對比，教育學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品質(zhì)和愛國主義情操。

四、關(guān)注學(xué)生差異，因材施教

我國教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，所以，在教學(xué)過程中，教師不能“一刀切”，要照顧學(xué)生這些差異，因材施教，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇他們認(rèn)為比較重要的知識進行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《二元一次方程組》這節(jié)課的時候，教師可以就學(xué)生層次的不同，分層教學(xué)。對于后進生，教師要把二元一次方程組的知識概念講解清楚，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；對于中等生，教師要以方程解法教學(xué)為主，幫助學(xué)生掌握解題技巧，提高學(xué)生解題能力；對于優(yōu)等生，教師要把二元一次方程知識和實際問題相結(jié)合，從而拓展其解決實際生活問題的能力。

五、激活學(xué)生思維，提高解決問題能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)就是思維活力的教學(xué)，也是提高學(xué)生思維能力的過程，沒有思維活動的數(shù)學(xué)課堂是不存在的。所以教師要循循善誘，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的知識時，學(xué)生對“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量”這兩個概念搞不清，容易在練習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤。為了便于學(xué)生區(qū)分和掌握，教師可以設(shè)計這樣一道練習(xí)題：兩根一樣長的繩子，將第一根截去9/10，將第二根截去9/10米。那么，哪一根繩子剩下的長度較長？出示問題后，有的學(xué)生說“一樣長”，而有的學(xué)生說“不一樣長”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作討論。經(jīng)過學(xué)生的探究討論，最終得出“無法確定”的結(jié)論。因為兩根繩子的長度沒確定，所以截去的長度也沒法確定，于是剩下多少就更加無法確定了。此外，拓展學(xué)生的類比思維，能提高學(xué)生的解題水平。類比法指的是根據(jù)兩個對象或兩類事物的共同屬性，猜測其另外相似屬性的思維方法，即根據(jù)兩個對比對象之間的相似性，將其中某一對象的性質(zhì)和方法遷移到另一對象上，體現(xiàn)了由此及彼的推理過程。類比思維主要依靠客觀事物或?qū)ο笾g所存在的相似性進行分析與判斷，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。例如，在教學(xué)《一元一次方程》的概念時，可以先讓學(xué)生自主總結(jié)這一概念的三個主要條件：未知數(shù)、未知數(shù)的最高次數(shù)為一次、整式方程。當(dāng)學(xué)生歸納出一元一次方程的概念后，再引導(dǎo)學(xué)生通過類比法總結(jié)歸納一元二次方程、一元三次方程，一直到一元 n 次方程，甚至是三元一次方程……n元n次方程的概念，從而幫助學(xué)生獲得整體的、系統(tǒng)的知識概念，提高學(xué)生的自主分析與解題能力。

總之，在素質(zhì)教育理念下，教師要深入把握學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，對其進行科學(xué)有效的指導(dǎo)，并積極改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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