基于生活教育理念的小學數學教學工作研究

劉興華

摘要：生活教育是陶行知先生的經典教育理念，近年來被廣泛應用于教學工作。但是，由于受到傳統教學觀念的影響，生活教育理念的應用效果不盡如人意。當前，小學數學生活教育面臨困境，應通過生活情境創設、生活素材應用、生活化作業布置等方法激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識與創新精神。生活教育理念中，豐富的教學內容會使學生獲得新的學習體驗。

關鍵詞：生活教育 小學數學 情境教學 生活實踐

著名數學家華羅庚說過：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”數學是一門充滿思維樂趣的學科，需要多思考、多動手，才能感受到她的魅力。傳統的教育模式禁錮了學生的探索能力。生活教育中的“手腦相長”“教學做合一”等思想和傳統教學有著本質區別。它不局限于課本，教師可以通過創設生活情境，把抽象的知識轉化為學生熟悉的生活場景。學生樂于參與，在玩的同時吸收了數學知識，鍛煉了知識的實踐應用能力，課堂氣氛也會更活躍。實踐證明，通過開展生活教育，教學效率得到有效提升，平等的師生地位讓師生關系變得更和諧。

一、生活教育的內涵

小學數學是由數字、計算符號、數學計量單位、公式等元素構成的。學習數學不能靠死記硬背，這些元素的應用是靈活多變的。在解題時，要思考數字和公式的正確組合。由于數學具有一定抽象性，小學生受認知的限制，抽象思維能力較弱，在學習過程中會感到困惑，學起來比較吃力。教師要重視這一問題，考慮怎樣改進教學方法，把抽象的知識簡單化，讓學生能夠靈活應用數學知識進行解題。

陶行知先生的生活教育思想為教師指明了道路。先生曾說：“教學和生活是密不可分的，教育源于生活，最終要用于生活，這才是成功的教育。”生活教育背景下，教師要積極加工教學素材，創設更貼近生活的教學情境，同時鼓勵學生走出教室去接觸大自然，解放學生的雙手和大腦。學生在自己熟悉的生活事件中學習知識，鍛煉數學實踐能力。生活教育主張讓學生在學習中“玩”，整個教學過程輕松、歡快，學習不再枯燥。學生愛上了數學課，勤動手，勤用腦，自然就能學好這門課。

二、小學數學生活教育面臨的困境

1.教師沒有認識到生活教育的重要性

生活教育能給教學工作帶來巨大變革，但有的教師還沒有認識到這一點。受應試教育思想的影響，教師把教學重點放在課本上，卻忽略了對學生數學應用素質的培養，在課堂教學中依然開展“一面黑板、一根粉筆、一本教材”的板書式教學。有的知識本就難懂，強行灌輸只會讓學生喪失學習興趣，漸漸對學習失去信心。

2.教學活動的主體不明確

《新課程標準》指出，學生是課堂的主體，教師應該把課堂的主體地位還給學生，讓學生自己駕馭課堂。但多數教師在這方面做得并不好，數學教案設計、授課方式、授課內容、課后作業布置都由教師完全主導，學生沒有選擇的機會，只能按照教師的布置去完成。教師成了課堂的主體，學生完全被教師“牽著鼻子走”。教育的本質是育人，這樣的教學模式禁錮了學生的思維，扼殺了小學生活潑、富有創造力的天性，偏離了育人的中心點。

3.生活教育的開展方式過于單一

陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯逃哪康牟皇墙坛鰰糇?，教師要通過生活教育教會學生學習數學，掌握解題技巧，把所學的知識靈活運用于生活中。要實現這個教育目標，只利用課堂時間是遠遠不夠的。要讓生活教育滲透于課前、課中、課后等各個時間段，全面展開生活教育工作。目前，雖然有的教師嘗試開展生活教育，但生活教育的內容過于單一。他們只是簡單設計一些生活情境和問題，但生活教育工作還是局限于課堂，生活教育的質量受到影響。

三、生活教育工作的改進策略

1.創設有趣的生活情境，鼓勵學生大膽參與

知識源于生活、服務于生活，數學課上的一切教學內容都以培養學生的實踐應用能力為目的。有的數學知識點比較抽象、難懂，為了降低知識的抽象性，教師可以引入學生在生活中經常遇到的生活事件，通過“設計情境—組織學生角色扮演—提出問題—學生解答問題—教師總結”，給學生留下深刻的印象，深化學生對知識的理解。

以小學數學一年級《加與減》為例。加法和減法是數學算術中最基礎的內容。教師首先帶學生學習加減法的計算口訣。為了讓學生學以致用，教師設計了“買文具”的情景：A學生扮演小賣部老板，B學生扮演顧客甲，C學生扮演顧客乙。顧客甲購買了2個橡皮擦（每個1元）、尺子1把（每把2元）、碳素筆2支（每支3元），付給小賣部老板50元整；顧客乙購買了碳素筆3支，付給老板20元整。

師：“顧客甲本次購買文具用品，一共花了多少錢？用加法算式怎樣寫？”

生：“一共花費1+1+2+3+3=10（元）?！?/p>

師：“顧客甲付給小賣部老板50元整錢，老板應該找零多少錢？”

生：“找零50-10=40（元）?！?/p>

在提出上面兩個問題后，教師讓其他學生繼續提問，把提問的權利交給學生自己。課堂由“師問生答”轉變為“生問生答”。學生分別提了幾個問題：（1）顧客乙購買文具的花費；（2）老板給顧客乙找零的錢數；（3）甲和乙本次購買文具的總花費。通過反復提問和回答，強化學生加減法的運算能力。由于教師創設的生活情境是平日里經常遇到的，學生都非常樂于參與，在回答和提問時搶著舉手，課堂氣氛被推到高點。下課前，教師又打趣道：“同學們，加減法給我們的生活帶來了便利，我們可以用自己學到的知識來幫助父母買菜了。不過你們要注意的是，收錢的時候要仔細檢查，不要收到假錢了噢！”詼諧幽默的語氣引得全班學生哈哈大笑，同時，學生也記住了教師所傳授的生活經驗。事實證明，這堂課取得了令人滿意的教學效果。

2.善于尋找和利用生活素材

生活素材是生活教育的基礎。為了提高教學效果，教師應該把目光轉向教室外，從室外尋找生活素材，豐富學生的認知。課本內容和生活素材是相輔相成的關系，只有理論結合實際，才能有效培養學生的數學綜合素養。

以小學數學三年級下冊《面積》為例。本章的教學目的有四點：（1）理解面積的意義；（2）掌握常用的面積單位；（3）掌握長方形、正方形面積的計算公式；（4）掌握面積單位間的進率。為了讓學生更直觀地理解面積，教師選定了乒乓球臺、課桌和校園里的正方形小花壇。教師先組織學生測量課桌的長和寬，隨后帶學生來到室外，分別測量了乒乓球臺的長和寬、花壇的邊長，邊測量邊講授面積知識。在整個教學過程中，學生學到了：（1）正方形的面積=邊長×邊長，長方形的面積=長×寬；（2）乒乓球臺的面積較大，所以用m2為面積單位，而課桌和花壇面積較小，以cm2為單位；（3）mm2、cm2和m2的進率。

臨近下課，教師還補充了一些課外拓展內容，如我國的陸地領土面積約963.4057萬平方千米，甘肅省面積為45.37萬平方千米，南海的地理面積為350萬平方千米，讓學生對面積有更清晰的概念。

3.教學活動要走出教室

陶行知認為，教育不應該局限于課堂，他強調教育要以生活為中心，解放學生的手腳，做到“在生活里找教育，在教育里找生活”。為落實生活教育思想，教師可以多組織學生參加生活實踐，在生活實踐中展開教育工作，對學生進行“無形教育”。生活實踐最好是學生常見的、常做的、感興趣的事。只有多組織生活實踐，才能真正解放學生的大腦，培養學生的數學應用能力。

以小學數學三年級上冊《乘與除》為例。上這節課時，正值植樹節，教師借助這個契機，巧妙設計了教學方案，組織全班學生走出教室，參加義務植樹活動。由于學生在課堂上已經初步學習了乘法和除法的運算，在分組時，教師提問：“我們班一共有60位同學，每組分3人，一共可以分為多少組？”學生計算后回答：“ 60÷3=20（組）?！狈纸M完成后，在發放樹苗時教師又問：“每組發放5棵樹苗，一共發放了多少棵樹苗？”學生答：“20×5=100（棵）?！痹诘竭_植樹目的地后，教師對每個小組提出了植樹要求，要求學生嚴格執行。同時，教師提出新的問題：“同學們，我們面前的這塊地長度為20米，我們要在地里種10排樹苗。那么，每排樹苗之間應該間隔多少米？”學生由于已經掌握了除法算術，很快就算出每排樹苗之間應該間隔2米。

借著這次植樹節契機，教師帶著學生勇敢地走出教室，在植樹過程中對乘法和除法的運算進行反復提問。學生進一步強化了在課本上學到的知識，運算效率也有了很大提升。在學生眼里，外出植樹等于外出游玩，他們的內心非常愉快，對教師的提問沒有表現出抵觸情緒，這次數學實踐活動獲得了圓滿成功。

4.布置貼近生活的課后作業

生活教育應該滲透于學校和學生的家庭生活。為了讓學生有充足的時間完成生活作業，教師可以給學生減負，少布置課本作業，多布置趣味性強、能夠鍛煉學生動手和動腦能力的作業。例如，可以布置月度作業：讓學生統計家里買菜、生活用品、衣服的花銷以及水電費、網費、電話費、車費，分別計算月支出總額以及每日支出費用、每項支出在其中的占比。這個作業可謂巧妙之極，涉及加法、除法、百分數等數學知識點，需要學生向家長求取數據。

通過布置生活化課后作業，學生請家長配合自己，和家長之間的交流更加密切，也提升了自主探究的能力，能夠更靈活地應用數學知識。

生活教育是陶行知教育思想的精髓。在素質教育背景下，傳統的教育模式已很難滿足教育需要。數學教師要深入學習生活教育理論，并將其落實到位。在設計教學案例時，要結合學生的年齡特征，加入更多的生活化元素，引導學生思考和主動探究，讓學生發揮自己的主觀能動性，全面提升數學素養。只有這樣，學生才會始終保持對學習的濃厚興趣，真正學好數學這門課程。

參考文獻

[1]周逸先.“教學做合一”加強課堂教學的實踐性——陶行知生活教育方法論對課堂教學改革的啟示[ J].教育學報，2001（5）：53-54.

[2]吳文德.教育必須回歸生活、融入生活的理性思考[ J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（5）：49-50.

[3]吳剛.論陶行知生活教育思想及對我國當前教育的啟示[D].湖南師范大學，2014.

[4]許榮良.陶行知教育思想影響下的核心素養培養——以小學數學教育為例[ J].廣西民族師范學院學報，2018（3）：136-138.

[5]唐玉國.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].數學學習與研究，2020（01）：70.