構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的實(shí)踐與探索

孟凡美

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，從而提高閱讀效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的價(jià)值和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高效閱讀 構(gòu)建

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的情況，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還會(huì)阻礙學(xué)生理解文章的主題內(nèi)涵，影響閱讀效果。因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，打造高效的閱讀課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提倡自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、營(yíng)造和諧閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生自發(fā)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，準(zhǔn)確把握文章精神內(nèi)涵，強(qiáng)化理解感悟，提高學(xué)習(xí)效率。閱讀過(guò)程其實(shí)是文本、學(xué)生、教師三者對(duì)話的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的情感路線，深入作者內(nèi)心世界，感知其感情脈絡(luò)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解，不要急于否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要給予學(xué)生尊重和認(rèn)可，從而培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這節(jié)課時(shí)，閱讀課文后有的學(xué)生認(rèn)為孔子并沒(méi)有人們所說(shuō)的那么偉大，不像學(xué)富五車、才高八斗之人。于是，教師組織學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，最終得出結(jié)論：這恰恰體現(xiàn)了孔子“知之為知之，不知為不知”的精神品質(zhì)，當(dāng)時(shí)的科學(xué)條件落后，不理解這些現(xiàn)象是非常正常的，孔子能夠做到實(shí)事求是恰恰是他品格高尚的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造民主和諧的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的閱讀感受，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題閱讀情境，掌握高效閱讀方法

我國(guó)著名教育家陶行知指出：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睆倪@一名言中可以看出，教學(xué)生學(xué)，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要善于啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生自發(fā)地參與到閱讀中來(lái)，通過(guò)自主探究掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：“文章題目叫圓明園的毀滅，那么圓明園為什么被毀滅了？”這個(gè)問(wèn)題看似非常簡(jiǎn)單，學(xué)生只要閱讀課文就能找到答案，其實(shí)這并不是這道題目所追求的效果，因?yàn)槿绻麅H僅停留在課文中文字描述的答案上，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這篇文章主題內(nèi)涵是在表達(dá)對(duì)帝國(guó)主義惡行的斥責(zé)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥：“必須毀滅的東西是什么？”短暫思考過(guò)后，學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，分享心得體會(huì)，最終明白了真正導(dǎo)致圓明園毀滅的根本原因是政府的無(wú)能與腐敗。隨后，教師再點(diǎn)撥：“什么東西永遠(yuǎn)無(wú)法毀滅？”隨著思考探究的深入，學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)主義情懷逐漸被激發(fā)了出來(lái)，很多同學(xué)紛紛表示會(huì)努力學(xué)習(xí)，振興中華。通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不僅可以加深課堂的深度，同時(shí)還能幫助學(xué)生熟練掌握閱讀的技巧和方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，有效提升閱讀能力

單元學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)，在掌握單元學(xué)習(xí)方法后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行遷移，在類似學(xué)習(xí)情境中使用掌握的閱讀方法，逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)能力。在閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)。例如，在教材中許多課文出現(xiàn)了類似的表現(xiàn)手法，當(dāng)教師把閱讀方法教給學(xué)生后，教師不僅僅要完成例子中的閱讀任務(wù)，還要在篇與篇之間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移。比如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇文章的時(shí)候，雖然描述的是維吾爾族人民生活的地方，卻可以以“家鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《小橋流水人家》，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的緊張和休閑，熱鬧與寧?kù)o，感受鄉(xiāng)村人的善良淳樸；還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《濱海小城》，置身于沙灘上，感受海風(fēng)的氣息。小學(xué)語(yǔ)文教材中課文題材類型豐富，有散文、寓言、童話等，可以尋找這些題材的相通之處，掌握一種閱讀方法后就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，從而領(lǐng)悟方法的精髓，提升自主學(xué)習(xí)的能力。寓言通常是人們通過(guò)比喻性故事向讀者傳達(dá)具有深遠(yuǎn)意味的道理，學(xué)生在閱讀寓言時(shí)能根據(jù)此閱讀規(guī)律挖掘故事中的思想道理，從而獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。

四、引入文本背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力，大都喜歡真實(shí)生動(dòng)的閱讀情境，為幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師應(yīng)通過(guò)引入背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，感悟作者的思想情感。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)給學(xué)生介紹作者的生平簡(jiǎn)介、文章的創(chuàng)作背景。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀興趣，可以利用多媒體播放“秦始皇率領(lǐng)千軍萬(wàn)馬統(tǒng)一六國(guó)”的影視片段，不但可以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，而且能在學(xué)生腦海中勾勒出秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的恢宏場(chǎng)面。觀看結(jié)束后，有些學(xué)生認(rèn)為秦始皇是中國(guó)歷史上非常了不起的皇帝；而有些學(xué)生則充分感受到了秦始皇軍隊(duì)的壯觀氣勢(shì)，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生思考問(wèn)題的角度不同，所以對(duì)課文的理解也有所不同。由此可見(jiàn)，教師給學(xué)生介紹相關(guān)背景知識(shí)，不但可以促使學(xué)生理解主題，而且能夠營(yíng)造良好的個(gè)性化閱讀情境，讓學(xué)生在掌握背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本形成更為合理的個(gè)性化理解，從而提高個(gè)性化閱讀能力。

五、閱讀縱向橫向拓展，完善閱讀認(rèn)知體系

課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)需求的。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀縱向橫向拓展，構(gòu)建完善的閱讀認(rèn)知體系。通過(guò)收集優(yōu)秀的課外閱讀資料，開(kāi)展閱讀習(xí)作訓(xùn)練，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧等具體活動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生閱讀感知的高度，同時(shí)還有助于構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章的時(shí)候，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，熟悉文本內(nèi)容，找出精彩語(yǔ)句進(jìn)行賞析，然后課下要求學(xué)生收集與荷花有關(guān)的名句，閱讀《荷塘月色》，并將自己的閱讀體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。課下，學(xué)生可以小組合作，小組成員一起收集與荷花相關(guān)的名句，做好摘錄筆記，同時(shí)深度閱讀 《荷塘月色》，分享心得體會(huì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，深入文本世界之中，多方位、多角度地感知文本意境，豐富情感體驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正愛(ài)上閱讀。

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