以語言能力為導向的小學英語輕松學習策略分析

周慧玲

摘要：目前，小學英語教學現狀并不利于全面提高學生的語言能力。讀寫受到的重視遠大于聽說。對此，教師應樹立科學的教育觀，并分別從課堂教學、家校協作兩方面介紹語言能力培養策略，確保學生輕松學習，全面提高其語言能力。

關鍵詞：語言能力 小學英語 輕松學習

教育的根本目的在于立德樹人。按新課標來看，各級、各學科教育工作者均應采取措施，促進學生全面、均衡發展，并使學生善學、樂學。小學英語教學也應立足于此，全面提高學生的聽說讀寫能力，這樣不但符合語言學習的規律，而且也可以以學生語言能力提高為基礎，實現其他核心素養的培養。因此，小學英語教師應深入分析目前的教學現狀，找出癥結，提出有效策略，引導學生在輕松的語言環境中學習英語。

一、小學英語語言能力教學現狀分析

我國小學英語教育開展晚、起點低，但經過近些年的實踐探索，在一些方面也取得了較大進步。例如，在小學課程體系方面，無論是以三年級為起點，還是從一年級開設，課程設置均較為完整。而且，社會、家長也在很大程度上提高了對小學英語的重視。

但相比于其他層次的教學，小學英語教育依然有很大的進步空間。尤其是教學方法較為單一。小學英語教育更多地依靠課堂教學，且以傳統的“說教法”“灌輸法”為主，即“Read after me”（“跟我讀”）“Do I as tell you”（“我說你做”）的形式。其次，在教學內容上，聽、說、讀、寫四方面并沒有同步發展，在多數學校，讀、寫受到的重視遠遠大于聽、說。另外，在家校合作方面，雖然多數家長能積極配合，按教師要求督促學生完成作業，但其所起的作用只是“監督”而已。在此情況下，學生的綜合語言能力便不能全面發展，學生的聽說能力明顯落后于讀寫能力。而且，對學生閱讀能力的培養也在很大程度上停留于讀課文對話，而寫則主要表現為寫單詞。實踐表明，這樣的長時間讀寫練習不但不能實現教育目的，甚至會使學生對英語產生消極的倦怠心理。

基于小學英語教學現狀，有關方面需共同運用策略，營造輕松、愉快的環境，提高小學生的聽說讀寫能力。

二、小學英語輕松學習的實現策略

語言學習的根本目的在于通過溝通交流為生活服務。陶行知的“生活即教育”理論告訴我們，深入挖掘生活中有用的元素，使之為英語教學所用，可從根本上改變目前的小學英語教學現狀，使學生于輕松的環境中全面提高語言能力。

1.樹立科學的教育觀

目前，小學英語教學對讀寫的重視大于聽說，究其原因是教師沒有樹立科學合理的教育觀。一方面，受應試教育的長期影響，英語教學以應試為導向；另一方面，在我國絕大多數地方，即使在比較開放的上海、深圳以及沿海一帶，人們在生活中也缺乏運用英語的機會。這一現實導致相當多的教師并沒有重視學生的語言能力。雖然目前中考、高考以及我國通行的四、六級考試均對聽力給予了極大重視，但應試情境中的聽力教學與生活中的“聽力”存在本質差異。所以，許多中國學生雖然在中、高考中拿了聽力滿分，但真正與別人交流時，卻是不折不扣的“聾子”“啞巴”。因此，學生的語言能力培養亟待教師改變目前的英語教學觀念：英語學習的目的在于生活中的運用，學習不應以應試為導向。

2.課堂教學生活化

實踐證明，生活化教育于小學階段可以有效地提升學生的學習興趣。在小學階段，學生的認知水平及生活體驗不足，雖然在短時期內，脫離真實生活情境的教學可能會吸引其興趣，但從長遠看，這種教學卻不足以使學生持續保持熱情。但如果把生活中的真實情境搬到課堂上，不但可提升學生的參與程度，更可以強化學生于生活中運用英語的意識。

以水果單詞學習為例。如果拿幾個真實的蘋果、梨子擺到學生面前，可能比單純地對著課本上的圖樣讀apple、pear的效果更好。Rod Ellis的研究表明，前者在一定程度上類似于“二語習得”環境，而后者則是完全的外語學習環境。但從學習效果來看，“二語習得”環境中的學習更能使學生在不知不覺中全面提高語言能力。再從復雜的角度來說，同樣是這些單詞的學習，可把教室布置成賣場，準備一些實物，組織學生買賣。這樣，學生的聽說讀寫能力均能得到全面提高。

3.家校協同合作

通過此前所述可知，目前家庭與學校在小學英語教學方面的合作并沒有真正實現。相反的，在此方面，家長與教師不處于平等的地位，家長如同小組長、課代表或班長，僅起到督促、幫學生檢查作業的作用。這不是真正意義上的家校協同合作化教育。

真正的家校協同合作化教育應是家長與教師處于平等的地位，雙方就英語學習中的一些問題交流意見，共同探討如何全面培養孩子的語言能力。當然，由于很多家長對英語并不太了解，教師可創建平臺，定期發布小學英語的一些學習方法，或開展講座，以提高家長對英語學習的認識。另外，督促、檢查也并不一定局限于考察聽寫、背對話、拍視頻等。教師可推薦一些利于孩子成長的英語電影，請家長與孩子共同觀看。例如，《鬼媽媽》《歡樂好歌聲》以及《里約大冒險》等兒童英語動畫片均能起到教育作用。陪伴孩子觀看這些電影，不但使學生產生了英語聽說讀寫的多重感官體驗，也拉近了親子關系，對學生起到德育作用。

4.培養學生語言能力

語言能力培養學生化是指以學生為本，基于學生的英語認知水平以及客觀心理特點實施相關教學。該策略的根本在于發揮學生的主觀能動性，實現從“要我學”至“我要學”的轉變。

首先，在培養學生語言能力的過程中，應尊重學生的認知水平和心理特點。在語言學習中，背誦、默寫等的確可以提升學習效果，但一味強調死記硬背，則會使學生處于機械的學習中。相反，如果以娛樂的方式開展有關教學，則在很大程度上契合了學生愛玩、愛動的天性。建構主義理論表明，在一定的學習情境中，學習者不但可以積極地參與，也可以通過交流合作來反思自己的學習效果，從而進一步提高情感體驗，為教育質量提供一定的保障。這為娛樂化的英語教學提供了良好的理論基礎。例如，在學習動物單詞時，可組織學生在課堂上開展一個動物“Party”，邀請cat、pig、dog等盛裝出場。在此基礎上，還可把服裝、五官等方面的單詞融于會話、表演之中。

小學英語教育在于啟蒙。聽說讀寫的語言能力關系到學生未來的英語學習興趣與能力。僵化的教育方式不考慮學生的身心特點及語言學習的規律，只能對語言能力的均衡發展產生消極影響，使學生心生懈怠，逐漸失去英語學習的興趣與動力。實踐證明，基于科學的教育觀，課堂教育生活化、語言能力培養學生化、家校協同合作化，可以從根本上使學生輕松學習。

參考文獻

[1]張靜，戚瑩瑩.小學英語作業應著眼于學生語言技能的提升[ J].教學與管理，2016（10）：50-52.

[2]陳劍.小學英語單元整體教學視角下的教材解讀[J].教學與管理（小學版），2015（6）：53-55.

[3]楊秀寧.小學英語生活化教學研究的現狀及思考[J].教學與管理（理論版），2011（3）：103-104.

[4]肖之芳.建構主義理論下的英語教學[ J].中國成人教育，2010（14）：149-150.