踐行陶行知教育思想，讓人文關(guān)懷為歷史課堂增色

王寶松

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，我國教育事業(yè)也迎來了新的轉(zhuǎn)機(jī)，教育主管部門要求廣大教育工作者努力踐行新課改思想，倡導(dǎo)將陶行知教育教學(xué)理念融入每一節(jié)課的教學(xué)中。歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比具有明顯的偏文學(xué)性特征，整個教學(xué)過程會略顯乏味冗長，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，注意力容易分散，課后學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程又找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，失去復(fù)習(xí)動力。所以，歷史教師應(yīng)該努力創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，讓歷史課堂散發(fā)獨(dú)特的魅力。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想 人文精神 中學(xué)歷史 改革創(chuàng)新 新課改

新課程改革要求，中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)要凸顯其“人文性”“創(chuàng)造性”，把呆板的課堂打造成活躍的舞臺，教師在教學(xué)中不僅要豐富學(xué)生的歷史學(xué)科知識，更要注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。我國教育學(xué)家袁振國教授曾提出：文科教育的過程，是精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程，是體驗(yàn)和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程。所以，教學(xué)中人文關(guān)懷的體現(xiàn)并非僅局限于教師對學(xué)生的賞識與尊重，而是滲透在教學(xué)中的每一個點(diǎn)、線、面中，教師要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的傳授、教學(xué)形式的采用及課堂教學(xué)的管理等諸多方面體現(xiàn)出人文關(guān)懷教育理念，讓學(xué)生體智美勞兼顧發(fā)展。

一、“生本教育”理念下，教學(xué)目標(biāo)以“學(xué)生為中心”

陶行知說過：“教育者應(yīng)‘以學(xué)生之樂而樂，以學(xué)生之憂而憂’?！币蔡岬竭^“看學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，不是校舍如何，設(shè)備如何，乃是學(xué)生生活活力豐富不豐富。”由此可見，學(xué)生才是整個教學(xué)活動的中心。

1.激勵——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師常常采取課堂講授法，教學(xué)全程都是以自身為中心，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)自編、自導(dǎo)、自演，一節(jié)課下來，教師身心俱疲，而學(xué)生收獲的只有書本中的筆記，學(xué)習(xí)效果不佳。同時，這種教學(xué)模式也不利于學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。陶行知先生主張，在教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教師在歷史課堂教學(xué)過程中要充當(dāng)學(xué)生的引領(lǐng)者，將更多的自主探究和團(tuán)隊(duì)思考空間留給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，教師應(yīng)該給予明確的指導(dǎo)，并且用合適的語言對其進(jìn)行激勵，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。久而久之，學(xué)生便會越發(fā)喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

2.賞識——樹立學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)效果具有個體差異性特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中不僅要對教學(xué)模式加以改進(jìn)與調(diào)整，更要時刻用賞識的目光關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生保持樂于學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，讓成績較差的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。比如，教師可以在課堂中增設(shè)一個多元教學(xué)評價體系，旨在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，采用“有進(jìn)步”“有勇氣”“有想法”等詞匯來表述，盡量使用不同的評價方式與維度。

3.尊重——保護(hù)學(xué)生自尊

受傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方式的影響，師生之間存在著不平等關(guān)系，教師為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，通常采用一些不適宜的教學(xué)管理手段，如對學(xué)生實(shí)行體罰、訓(xùn)斥等。這樣的管理方法不僅會給學(xué)生造成心靈的創(chuàng)傷，而且也會傷害學(xué)生自尊，抗壓能力較差的學(xué)生很容易變得敏感、自卑。這種教學(xué)管理手段只會將師生關(guān)系拉得越來越遠(yuǎn)，不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

陶行知教育思想要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生在一個正能量的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。因此，課堂教學(xué)中一旦出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)以外的課堂“事故”時，教師應(yīng)該把學(xué)生的尊嚴(yán)放在首位，做到“說事不說人”。

二、“生活即教育”理念下，教學(xué)內(nèi)容力求“回歸生活”

陶行知曾經(jīng)說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！苯處熢谥袑W(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，同時充分利用“生活教育”思想，打造富有人文關(guān)懷特色的歷史學(xué)科。

1.貼近生活——創(chuàng)設(shè)問題情境

“生活即教育”理念是陶行知教育思想的核心內(nèi)容。教師在教育事業(yè)不斷改革與創(chuàng)新的今天，逐漸意識到生活教育的重要性。在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際、個人經(jīng)歷與歷史問題相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟歷史就是生活，而且無處不在。

例如，在教學(xué)開始時，可以引入近現(xiàn)代日常生活中人們常見的生活方式，對比這一話題，讓學(xué)生相互討論、分享彼此感想，然后趁熱打鐵，調(diào)動學(xué)生閱讀《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》，同時鼓勵他們課后自主收集我國歷史長河中發(fā)生過的類似事件，并在下次教學(xué)時互相分享。教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，諸如：“設(shè)想你們生活在戰(zhàn)亂紛爭的年代，你們的生活狀態(tài)是什么樣子的？生活在硝煙不斷的戰(zhàn)爭時期，你們會選擇勇往直前地向前沖，還是選擇逃避？假如給你選擇的機(jī)會，在戰(zhàn)亂年代和和平時期你分別會選擇哪種生活方式？假若時光可以倒流，你會在得知和平來之不易的情況下努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上嗎？……”。通過這種方式，學(xué)生會更加珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活。

2.感受生活——鏈接歷史現(xiàn)實(shí)

眾所周知，歷史是一門貫穿整個人類社會發(fā)展過程的學(xué)科，內(nèi)容涵蓋著生活中的方方面面，而“生活教育”的根本宗旨就是培養(yǎng)生活力。教師將兩者結(jié)合起來運(yùn)用到教學(xué)活動中，必須將教學(xué)目標(biāo)放長遠(yuǎn)，整個教學(xué)過程不再拘泥于課堂，要將教學(xué)變得更加“生活化”，激勵學(xué)生在實(shí)際生活中尋找歷史知識、探索歷史文化等。對此，教師可以布置一些與日常生活相關(guān)的作業(yè)，鼓勵學(xué)生向長輩詢問他們經(jīng)歷過的歷史事件，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生對近現(xiàn)代歷史的理解，豐富學(xué)生的精神生活，讓他們變得更加愛國、敬國。

總之，學(xué)生在傾聽與收集相關(guān)資料的過程中，會自動在腦海中生成一個與此相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)是有感而發(fā)的，它們是學(xué)生所聽到、看到的歷史知識互相鏈接起來的集合，而這種集合是深刻難忘的。這種親近生活、走進(jìn)歷史的教育觀念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到一定的促進(jìn)作用，代表了一種學(xué)習(xí)與教學(xué)的正循環(huán)。

三、“教學(xué)做合一”理念下，教學(xué)形式力避“唯我獨(dú)尊”

陶行知曾經(jīng)說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！币虼?，教師的教學(xué)形式應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展角度打破“唯我獨(dú)尊”的情況，同時踐行“教學(xué)做合一”教學(xué)理念，更好地在教學(xué)活動中體現(xiàn)人文關(guān)懷。

1.自主探究——提升自學(xué)能力

陶行知教學(xué)思想最注重的就是“實(shí)踐”，以“做”為中心，讓教學(xué)形式不只局限于課堂教學(xué)。教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，敢于探索，將教學(xué)形式與生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在探究中感受歷史學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的熱愛之情。

伴隨著《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的推進(jìn)，教師在教學(xué)中可以借助智能環(huán)境開展實(shí)踐探究學(xué)習(xí)。例如，教師在講《五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的誕生》一課前，可以預(yù)先通過互聯(lián)網(wǎng)平臺將《五四運(yùn)動》教學(xué)微視頻以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單打包發(fā)送給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)單提到的問題進(jìn)行觀看，在觀看的同時積極地進(jìn)行思考和探究。學(xué)生在觀看中出現(xiàn)暫時不理解或有疑惑的情況時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺及時跟同學(xué)交流，在交流的過程中，不僅可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也可以讓學(xué)生與教師之間的距離感縮小。在這種情況下，學(xué)生會更愿意表達(dá)學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師也能及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.小組合作——培養(yǎng)合作精神

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！苯處熢诮虒W(xué)過程中營造出學(xué)習(xí)正能量的課堂環(huán)境是必要之舉。在一個充滿學(xué)習(xí)力正能量的環(huán)境中，即便是學(xué)習(xí)興趣不高、自制力較差的學(xué)生也會被身邊的同學(xué)所帶動，在“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的環(huán)境中潛移默化地受到影響。教師將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上互幫互助，取長補(bǔ)短；另一方面也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了更好地實(shí)行這一措施，教師可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，將學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生穿插到各個小組當(dāng)中，擔(dān)任各組的小組長，管理組員，督促組員認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭的沖擊與因應(yīng)》這節(jié)課前，為學(xué)生設(shè)置幾個核心問題，讓學(xué)生帶著問題開展小組學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)新課，如“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在什么朝代、哪一年？鴉片戰(zhàn)爭的歷史人物有誰？鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的危害和影響分別是什么？鴉片戰(zhàn)爭的歷史意義是什么？”學(xué)生通過小組活動表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，一方面激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；另一方面，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。這種學(xué)習(xí)模式不僅有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，樹立學(xué)習(xí)自信心，找到學(xué)習(xí)樂趣的支點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓他們體會到團(tuán)隊(duì)的力量。

3.教學(xué)管理——靈活打造課堂

教師要充分認(rèn)識到自己在課堂上所擔(dān)任的角色，作為課堂中的管理者、引導(dǎo)者、把控者，教師要積極履行職責(zé)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)課堂。在歷史教學(xué)課堂中，許多學(xué)生因?yàn)闅v史知識的沉悶乏味而常常走神，心思游離于教學(xué)課堂外。教師在教學(xué)過程中要充分把握住學(xué)生的心理狀態(tài)，適時調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生興趣，從而促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)效果的有效提升。除此之外，教師課堂管理的風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)也會有很大影響。鼓勵引導(dǎo)式的課堂管理風(fēng)格會增加學(xué)生對教師的認(rèn)同感，提高學(xué)生對教師的好感度，從而緊隨教師的步伐投入課堂的學(xué)習(xí)之中。相反，一個冷淡、嚴(yán)肅的課堂管理風(fēng)格可能會增加學(xué)生對于歷史學(xué)科的抗拒性，成為影響學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的阻礙。所以，教師要充分擔(dān)當(dāng)起課堂管理者的角色，以鼓勵、親切與和藹的話語引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，構(gòu)建起良好的教學(xué)氛圍。同時，教師也要充分關(guān)注邊緣化的學(xué)困生，對他們予以一定指導(dǎo)，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在這個教育信息化的新時代，教師應(yīng)不斷地在教學(xué)中探索新知識，在探索中激發(fā)自己的職業(yè)潛能。教師通過不斷學(xué)習(xí)與探討陶行知教育思想，可以更加深刻地理解到：生活教育是一種將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)生活實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，這種方式能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使教學(xué)活動變得鮮活起來，也與當(dāng)代人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)如出一轍。

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