OBE教育理念的武術(shù)課程教學(xué)

何春華

摘要：中國武術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對學(xué)生的身、心、德、智、體發(fā)展具有重要的推動意義。本文首先對OBE教育理念的相關(guān)概念、實質(zhì)內(nèi)涵做了一個基本的闡述，在此基礎(chǔ)上提出了將該理念更好地運用到武術(shù)教學(xué)課程中的實施策略，通過進(jìn)一步完善武術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計、建立全面的考核評價體系、完善武術(shù)課程的教學(xué)實施等有效策略，打造武術(shù)課程教學(xué)的全新模式，切實發(fā)揮武術(shù)教育課程的指導(dǎo)教化作用，提高學(xué)生對武術(shù)的綜合運用能力并提升高校武術(shù)教學(xué)的實效性和整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;武術(shù);教學(xué)實施;評價考核

武術(shù)作為我國優(yōu)秀文化的重要組成部分之一，它是歷經(jīng)百年體育傳統(tǒng)的積淀而形成發(fā)展，武術(shù)之所以長久不衰、歷久彌新并煥發(fā)強(qiáng)大的生命力，這與其中蘊含的武術(shù)精神有莫大聯(lián)系，武術(shù)教育中包含著仁、義、禮、德、信等教化功能，武術(shù)在傳統(tǒng)倫理道德的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，主要通過對習(xí)武者的錘煉鍛煉他們自強(qiáng)不息、敢于奉獻(xiàn)的良好品德修養(yǎng)，使習(xí)武者從內(nèi)心構(gòu)建和諧發(fā)展理念，弘揚民族正能量、樹立正確的三觀。學(xué)校教育是中華武術(shù)教育的重要陣地，高校進(jìn)行的武術(shù)教育不僅要教授學(xué)生基本的武術(shù)動作和防身技能，更要發(fā)揮武術(shù)教育育人的重要價值，為達(dá)到這一目的就需要引入OBE的教育理念，該教育理念改變過去注重就業(yè)的教學(xué)模式而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的意義和目的進(jìn)行深刻反思，強(qiáng)調(diào)教師以學(xué)生為中心、了解學(xué)生的需求，清楚地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，成果導(dǎo)向教育理念作為一種先進(jìn)的教育模式已經(jīng)得到了國際教育界的深度認(rèn)可，同時也為我國武術(shù)教育的變革實施奠定了深厚基礎(chǔ)。

一、OBE教育理念概析

OBE（Outcomes based education）是成果導(dǎo)向教育的簡稱，其教育理念是一個以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為動力的系統(tǒng)，也可以稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育和需求導(dǎo)向教育，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中美學(xué)者斯派帝將OBE做了一個清晰的解釋，即“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”，[1]從理論層面來說，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，從實踐層面來說，OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要，以此來衡量學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后“應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)做”的一種教育教學(xué)培養(yǎng)模式，在OBE教育中，至少要回答以下五個核心問題：一是我們要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，掌握什么？二是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？三是我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)結(jié)果？四是我們?nèi)绾斡行У刂缹W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？五是我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果？

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于OBE的教學(xué)以學(xué)生為中心，主動學(xué)習(xí)，以學(xué)生的反饋為驅(qū)動并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果教學(xué)過程和教學(xué)的可持續(xù)改進(jìn)，成果導(dǎo)向教育的基本原理是“所有學(xué)生都能成功，學(xué)校是為學(xué)生找到成功方法的機(jī)構(gòu)”，OBE教學(xué)理念具有以下幾個特點：靈活性，即教師可以采用多種方法達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)與要求;清晰性，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求要清晰明了，教學(xué)計劃要明確反應(yīng)對畢業(yè)要求的支撐;參與性，學(xué)生要通過在課程中的參與意識到自己是學(xué)習(xí)的真正主人。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，及時把握每個人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程，按照不同的要求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo);在學(xué)習(xí)方式上，教師不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較而是根據(jù)學(xué)生達(dá)成教育要求的程度強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的進(jìn)步，最后賦予每個學(xué)生多元和梯次得評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于OBE教育理念的武術(shù)課程教學(xué)改革

國外多項成功的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，成果導(dǎo)向教育在培養(yǎng)高校課程專業(yè)化人才方面發(fā)揮重要作用并取得明顯的成效，基于成果導(dǎo)向教育理念的高校武術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的建設(shè)工程，需要武術(shù)教育工作者從武術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價體系等方面進(jìn)一步加以變革。

（一）優(yōu)化武術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計

在武術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計方面，首先確立武術(shù)教學(xué)設(shè)計的原則，遵循教育性原則，武術(shù)教育講究“內(nèi)外兼修”，是一種貫穿人類始終的知行教育，對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、道德觀、人生觀的培育有重要意義;樹立理論和實踐相結(jié)合的原則，只有建立“理論和實踐并重”的教學(xué)格局才能將武術(shù)的武學(xué)精神最大程度發(fā)揮出來。其次，根據(jù)學(xué)校武術(shù)人才培養(yǎng)計劃明確培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)任務(wù)，立足國際化人才視野和社會對武術(shù)人才的實際需求，進(jìn)行反向的課程教學(xué)設(shè)計，明確學(xué)生需要掌握的知識、能力和素養(yǎng)，遵循武術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法設(shè)定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)相互關(guān)聯(lián)課程之間的緊密聯(lián)系，設(shè)定科學(xué)的武術(shù)課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生達(dá)到高效的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計中英將關(guān)注的重點放在學(xué)生在武術(shù)實踐過程中表現(xiàn)出來的綜合能力，以此為依據(jù)制定多樣化的教學(xué)目標(biāo)、有效發(fā)揮課程整合和指標(biāo)能力體系的作用，使學(xué)生主動融入教學(xué)過程、增強(qiáng)認(rèn)同感并提高學(xué)習(xí)積極性;

（二）完善武術(shù)課程的教學(xué)實施

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，教師教學(xué)主要采用理論灌輸?shù)姆绞胶蛦我弧⒖贪宓慕虒W(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、學(xué)習(xí)需求得不到全面強(qiáng)化和滿足，這樣的人才教育培養(yǎng)模式使高校無法培養(yǎng)出真正適應(yīng)國際化視野的武術(shù)專業(yè)人才，對此高校需要在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)實施，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基本導(dǎo)向，注重學(xué)生知識與能力的雙向提升，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、合作式、互動式等師生互動教學(xué)模式，教師進(jìn)一步提高自身的信息化素養(yǎng)，利用信息技術(shù)開展線上線下的混合式教育模式，引導(dǎo)學(xué)生依托現(xiàn)代科技增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，教師注重參與多樣化的教研培訓(xùn)活動，及時領(lǐng)會成果導(dǎo)向教育的深刻精神，平等看待學(xué)生主體的個性化差異，以教學(xué)目標(biāo)和武術(shù)學(xué)習(xí)知識點為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對教學(xué)資源的進(jìn)一步整合優(yōu)化，構(gòu)建武術(shù)專業(yè)教學(xué)方面的共享資源課程，注重開發(fā)創(chuàng)新教育模式，確保自身課程教學(xué)設(shè)計實施滿足武術(shù)教育課程的普遍特征和特殊要求。[2]

（三）建立全新的武術(shù)課程教學(xué)考核評價體系

建立武術(shù)教學(xué)考核評價體系不僅僅是為了給武術(shù)學(xué)者進(jìn)行評分，更多地為了檢查學(xué)生對知識點的了解程度和實踐情況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲與欠缺，并以此結(jié)果作為武術(shù)課程進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。武術(shù)課程的考核首先由任課教師根據(jù)課程目標(biāo)的確立設(shè)定考核環(huán)節(jié)、主要從理論考試和技術(shù)考核兩個方面對學(xué)生進(jìn)行考評，理論考核的重點放在學(xué)生對技術(shù)動作的要領(lǐng)、要求、易犯錯誤、糾正方法等知識的把握上，技術(shù)部分著重放在學(xué)生對一些劍術(shù)、刀術(shù)、拳法等技術(shù)要領(lǐng)的掌握上，立足學(xué)生的個體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長與完善，通過對比學(xué)生考核成績與預(yù)期目標(biāo)的偏差，針對性地對學(xué)生后期的教學(xué)實踐予以糾正;考核成績的評定由平時成績和畢業(yè)成績共同完成，平時成績的打分從學(xué)生是否按時完成課外作業(yè)、是否認(rèn)真聽教師講解示范并積極參加練習(xí)，以及出勤狀況等方面進(jìn)行，[3]畢業(yè)成績參照學(xué)生在各項測驗評價、各類實踐活動表現(xiàn)、研究數(shù)據(jù)、調(diào)研報告、研究論文是否按畢業(yè)要求達(dá)成情況評定;另外可以結(jié)合對相關(guān)企業(yè)、用人市場的調(diào)查數(shù)據(jù)，弄清楚用人單位對畢業(yè)生的滿意程度和現(xiàn)實表現(xiàn)判斷學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的達(dá)成情況;評價考核的方式要采取多元化主體共同參與的原則，由教師、學(xué)生、社會三方予以評價，從而確保評價的客觀性、真實性以及有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在成果導(dǎo)向教育理念的科學(xué)指導(dǎo)下，武術(shù)教學(xué)課程模式需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生的成長發(fā)展為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，以有效的武術(shù)課程教學(xué)改革為動力支持，深化學(xué)生對武術(shù)知識的理解與掌握，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和社會實踐能力，從根本上實現(xiàn)武術(shù)教育課程的深刻變革和學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬佳.基于成果導(dǎo)向教育（OBE）的高校人才培養(yǎng)模式分析[J].智庫時代，2019（08）：99-101.

[2]范圣法，黃婕，張先梅，徐立功.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）”理念的本科教學(xué)培養(yǎng)體系探究[J].教育理論與實踐，2019（24）：6-8.

[3]傅宇，趙高麗，譚鳳玲.基于OBE理念的地方本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實踐[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2019（08）：54-59.