寫字教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

【摘 要】審美能力是素質(zhì)教育實(shí)施過程中追求學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。教師應(yīng)利用統(tǒng)編小學(xué)語文教材中寫字特色內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生浸潤在點(diǎn)橫豎撇捺間，感受中華漢字書法文化的魅力，追尋美的意蘊(yùn)，積極培養(yǎng)審美能力。書法的展示欣賞，有利于樹立學(xué)生正確的審美觀，形成感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)實(shí)踐探索的好習(xí)慣。教師應(yīng)依據(jù)語文教材的特點(diǎn)，積極開展寫字教學(xué)活動(dòng)，形成培養(yǎng)學(xué)生審美能力的課程體系。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;寫字教學(xué);審美能力

【中圖分類號(hào)】G424 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）37-0033-03

【作者簡介】焦勇，江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇鹽城，224100）教導(dǎo)主任，一級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省首期書香校園建設(shè)閱讀領(lǐng)航人，鹽城市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。

“語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)方面。”其中，審美鑒賞與創(chuàng)造就是指的審美能力。審美能力是素質(zhì)教育實(shí)施過程中追求學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。然而，當(dāng)下對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)尚不盡如人意。筆者利用統(tǒng)編小學(xué)語文教材中寫字特色內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生浸潤在點(diǎn)橫豎撇捺間，感受中華漢字書法文化的魅力，追尋美的意蘊(yùn)，積極培養(yǎng)審美能力。

一、展示欣賞，樹立正確的審美觀

大千世界，花鳥蟲魚，電閃雷鳴，一草一木，何為美？物欲橫流，燈紅酒綠，詩和遠(yuǎn)方，何為美？小學(xué)階段正是學(xué)生身體、心理等各個(gè)方面成長的關(guān)鍵時(shí)期，是否能形成正確的審美觀，嚴(yán)重影響著他們整個(gè)人生的發(fā)展和走向。中國兒童文學(xué)作家曹文軒說過“也許我們誰也無法走出自己的童年”，就是這個(gè)道理了。那么，什么是審美觀呢？審美觀就是指對(duì)美的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是形成審美能力的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先要做的事情就是引領(lǐng)學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)。

語文教學(xué)承載著形成學(xué)生正確審美觀點(diǎn)的重任，而寫字教學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。中國的方塊字，是世界上所有文字中最具魅力的文字。無論是一筆一畫、規(guī)規(guī)矩矩的正楷字，還是筆走龍蛇、激情四射的行書，亦或是融陽剛、陰柔于一體的隸書、篆書等，都能給人以美的享受。

筆者在寫字教學(xué)實(shí)踐中，從統(tǒng)編教材編排的寫字訓(xùn)練的內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)段學(xué)情選擇適宜的書法寫字作品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的境界。如在教學(xué)統(tǒng)編教材“語文園地”中的“書寫提示”時(shí)，筆者首先展示了課前搜集準(zhǔn)備的古代、近現(xiàn)代著名書法家的書法作品，讓學(xué)生觀察字形，交流欣賞體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生感悟什么是美。

在學(xué)習(xí)“書寫提示”時(shí)，還可以結(jié)合具體的指導(dǎo)要求，引領(lǐng)學(xué)生感受漢字書寫中的行款整齊之美。如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元“語文園地”中的“書寫提示”，教師就可以讓學(xué)生觀察其中的書法作品，感受字距、行距以及兩邊留白大致相等而產(chǎn)生的美。

在一幅幅精美的書法作品展示中，學(xué)生無論是直接的感官，還是心靈，都經(jīng)受著美的沖擊，自然地樹立了正確的審美觀點(diǎn)。

二、浸潤熏陶，形成感受美的能力

中國的方塊字不僅外形美，還具有豐厚的文化內(nèi)涵。華夏民族的祖先在造字之始，便是以圖畫表示。從出土的甲骨文看，最初的漢字外形優(yōu)美，表意清楚。隨著華夏文明的發(fā)展，漢字從甲骨文開始，一路演化，主要出現(xiàn)的字體有：甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書、行書等。

我們可以發(fā)現(xiàn)，甲骨文以象形圖表示，金文渾圓質(zhì)樸，篆書遒勁凝重，草書瀟灑，行書飄逸。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。”在語文寫字教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在書法作品中浸潤熏陶，感受漢字的魅力，感受華夏民族五千年文明的厚重積淀。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元語文綜合性學(xué)習(xí)單元——遨游漢字王國。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步學(xué)習(xí)查找資料的基本方法，嘗試寫簡單的研究性報(bào)告，了解漢字文化。為了引領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中受到祖國文字美的熏陶，筆者從本單元綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生搜集、查找漢字中有趣的故事、自己姓氏的來歷等資料，制作“我的姓氏不簡單”的畫報(bào)、手抄報(bào)，并在教室以及學(xué)校的畫廊組織展出。還組織學(xué)生完成了漢字綜合性學(xué)習(xí)的調(diào)查研究報(bào)告，在班級(jí)召開“發(fā)布交流會(huì)”等。這些系列學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)突出了一個(gè)共同的主題——“漢字文化”。學(xué)生置身這樣充滿漢字文化氣息的氛圍之中，抬頭見“書法”，低頭在“思考”“研究”中浸潤漢字美，無論是在學(xué)習(xí)的過程中，還是在活動(dòng)的過程中，無不接受著美的熏陶。如此，久而久之便會(huì)逐漸形成用“心”感受美的能力。

三、多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)鑒賞美的能力

當(dāng)學(xué)生具有了正確的審美觀，明白了什么是美的，心中自有一桿衡量美的“天平”。加之在長期美的浸潤和熏陶中，初步形成了感受美的能力。如果要想逐步培養(yǎng)、提升學(xué)生鑒賞美的能力，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種鑒賞的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生展開從淺層次的鑒賞逐步走向有“品味”的鑒賞。

統(tǒng)編語文教材“語文園地”中安排了指導(dǎo)書寫的教學(xué)內(nèi)容。筆者根據(jù)不同的內(nèi)容，主要以古詩作品為主，出示古人或者當(dāng)代書法家的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)。

筆者在語文課堂教學(xué)時(shí)，還結(jié)合寫字教學(xué)的內(nèi)容組織各種相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)。如定期組織作業(yè)展覽、評(píng)價(jià)。筆者組織學(xué)生把自己的作業(yè)擺放在課桌上，然后讓學(xué)生在教室內(nèi)自由流動(dòng)起來，主動(dòng)到其他同學(xué)課桌前去參觀。參觀完后，組織交流活動(dòng)，評(píng)議出最美的作業(yè)若干，并進(jìn)行“我心中最美的作業(yè)本”演講活動(dòng)。

為了彰顯身邊榜樣的輻射作用，筆者還在教室黑板報(bào)上開辟了一個(gè)漢字文化的專欄，介紹漢字小故事以及班級(jí)“小小書法家”的優(yōu)秀作品，并且在每張作品上留下了“評(píng)論欄”，供大家交流評(píng)論。

如此日積月累下來，學(xué)生徜徉于欣賞、評(píng)價(jià)、實(shí)踐漢字書寫之中，必然可以逐步培養(yǎng)、提升評(píng)價(jià)美、鑒賞美的能力。

四、主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

“百聞不如一見，百見不如一做”“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最為關(guān)鍵的是要引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中感受美的魅力，逐步形成創(chuàng)造美的能力。

為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，筆者根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，從寫字教學(xué)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、樂于實(shí)踐，一筆一畫寫字，端端正正做人。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”

如何保證這10分鐘的寫字時(shí)間，并且根據(jù)年段特點(diǎn)逐步做好、做實(shí)寫字的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，掌握正確、科學(xué)的寫字方法？筆者針對(duì)這一系列的問題，提出了寫字五大步驟：一看，二描，三臨，四照，五評(píng)。一看，即讀帖，仔細(xì)觀察筆畫擺布;二描，即根據(jù)紅色字描紅;三臨，即在空格中或空白的地方獨(dú)立臨寫;四照，即比照，對(duì)比自己的字和范字的異同，總結(jié)得失;五評(píng)，即開展自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及班級(jí)大組評(píng)價(jià)等。

根據(jù)不同年段可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。如低年段要側(cè)重指導(dǎo)一看和二描，中年段側(cè)重指導(dǎo)三臨，高年段側(cè)重指導(dǎo)四照和五評(píng)。如此，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的、系統(tǒng)化的寫字方法，逐步寫出一手漂亮的、得體的好字，在主動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)、摸索、創(chuàng)造美。

從展示欣賞，樹立學(xué)生正確的審美觀開始，到浸潤熏陶，形成感受美的能力，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)鑒賞美的能力，一直到引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。教師應(yīng)依據(jù)語文教材的特點(diǎn)，積極開展寫字教學(xué)活動(dòng)，形成培養(yǎng)學(xué)生審美能力的體系。然而，文中所闡述的四個(gè)要點(diǎn)，既是四個(gè)不同的實(shí)踐層面，又是互相交融、互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的整體。根據(jù)不同年段學(xué)生知識(shí)、能力、情感的層次，教師應(yīng)該科學(xué)分析具體學(xué)情，循序漸進(jìn)地推進(jìn)實(shí)施，切不可“眉毛胡子一把抓”，不可有“畢其功于一役”的急躁思想。只有本著“牽著蝸牛去散步”的理念，蹲下身子和學(xué)生交流，用漢字的趣、書法的美引領(lǐng)學(xué)生走向童年“美好”的陽關(guān)大道。