基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)新探

摘要：2016年9月，核心素養(yǎng)的提出對當(dāng)今的基礎(chǔ)教育改革明確做出了要求。教育者在實際的課堂教學(xué)工作上要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將其合理地與中小學(xué)漢語課程內(nèi)容結(jié)合起來。根據(jù)對漢語核心素養(yǎng)的詮釋，探尋小學(xué)生語文課堂教學(xué)的新途徑。從升級課程目標(biāo)，自主創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)策略下手，以合理提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的提議及其課程核心素養(yǎng)的相對界定，已變成現(xiàn)如今基礎(chǔ)教育改革中急需解決處理的任務(wù)之一。為了更好地提升小學(xué)生中文教學(xué)水平，突顯核心素養(yǎng)的使用價值，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)簡述

（一）從小學(xué)語文教學(xué)的視角進(jìn)行剖析。一般，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵包含下列幾個層面：一是傾聽，就是聽和了解的能力，語言的總體目標(biāo)是完成互動交流，在溝通交流和表達(dá)自身時，還務(wù)必知曉別人的表達(dá)。這是最基礎(chǔ)的能力之一，也是最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。第二是說，即表達(dá)和語言學(xué)習(xí)，要更好地讓學(xué)生敢表達(dá)，精確表達(dá)，生動的表達(dá)。第三是創(chuàng)作，它是書面形式表達(dá)基礎(chǔ)方法也是社交溝通交流的關(guān)鍵方式之一，因此，學(xué)生也必須具備這類關(guān)鍵素養(yǎng)。從小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)理論剖析的視角來看，這種素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的，因此教師務(wù)必意識到其重要性，并據(jù)此設(shè)置課程目標(biāo)，以保證學(xué)生學(xué)效果。

（二）從學(xué)生的視角剖析

從身心視角開展剖析，學(xué)生應(yīng)具有自學(xué)能力，獨立思想，優(yōu)良的讀書習(xí)慣等。從語言課程的視角開展剖析，除了上邊提及的基礎(chǔ)素質(zhì)外，學(xué)生還必須提前具備下列素養(yǎng)：首先，必須具備想象力;次之，必須具有語言表達(dá)激情，可以積極主動表達(dá);第三，必須具有語言組織能力，不論是書面形式還是口語，精確的表達(dá)都十分關(guān)鍵。

二、執(zhí)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑和防范措施剖析

（一）將小學(xué)語文的核心素養(yǎng)融入課程目標(biāo)，不但可以訓(xùn)煉學(xué)生聽聞和讀寫等能力，還要留意學(xué)生的主觀和客觀的答復(fù)，即語言的人的本性，傳統(tǒng)式小學(xué)語文課堂教學(xué)重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了情感，心態(tài)和價值觀念的具體指導(dǎo)。另外，老師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中高度重視專業(yè)知識課堂教學(xué)，忽視感情，心態(tài)和價值觀念的培養(yǎng)，這與學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)生的方式不一樣，漢語的核心素養(yǎng)與專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識本末倒置，它是培養(yǎng)學(xué)生（并非任何人）核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。優(yōu)良課程目標(biāo)的三個層面之間的關(guān)聯(lián)，解決困難的能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，這類能力是解決困難的能力，而且在這個全過程中，專業(yè)知識熟練和嫻熟。中小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)知識為基礎(chǔ)以能力培養(yǎng)為目的，在把握專業(yè)知識和能力的全過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的個性化和想象力。因而，在制定課程目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新意識和價值觀念。

（二）健全以漢語基本知識為基本的教學(xué)策略

老師的關(guān)鍵作用是激起學(xué)生的自學(xué)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生單獨學(xué)習(xí)培訓(xùn)和培養(yǎng)學(xué)生的小組合作觀念外，進(jìn)而做到文化教育的最終目的。老師以哪些方式對小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)提升漢語的核心素養(yǎng)特別關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的單獨研究主題活動的教學(xué)課堂是核心素養(yǎng)教學(xué)方式，應(yīng)用這類教學(xué)方式時，只規(guī)定教師容許學(xué)生單獨探尋，更關(guān)鍵的是，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)為主導(dǎo)，留意教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的難題，進(jìn)行難題的探討和處理。教師具體指導(dǎo)和啟迪學(xué)生開展從淺到深的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高解決困難的能力和學(xué)習(xí)培訓(xùn)能力，從里到外地培養(yǎng)學(xué)生的漢語核心素養(yǎng)。

比如，老師在教《魯賓遜漂流記》中，可以讓教師組織學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)，工作組通過自學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并由教師出示具體指導(dǎo)。假如學(xué)生有什么問題，老師應(yīng)當(dāng)給與疏導(dǎo)和具體指導(dǎo)，并通過教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生精彩紛呈的演說，對難題的解答順理成章。通過這類教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會發(fā)展解決困難的能力，表述文字的能力和別的關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要以學(xué)生為行為主體，明確提出教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。正確引導(dǎo)學(xué)生從淺到深，從內(nèi)到外，培養(yǎng)解決困難的能力和思索能力，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵語言素質(zhì)。

（三）依據(jù)自身的能力教學(xué)

每一個學(xué)生都是一個單獨的個體，因此，為了更好地考慮不一樣學(xué)生的素養(yǎng)，為了更好地完成培養(yǎng)要求，老師務(wù)必秉持對學(xué)生開展剖析的教育理念，進(jìn)行分組教學(xué)。從素養(yǎng)的視角來看，老師能夠依據(jù)之前探討的聽、說、讀和寫四個層面開展排序，針對不同的學(xué)生選用不一樣的方法具體指導(dǎo)。比如，班里創(chuàng)作能力不足的學(xué)生能夠分派給創(chuàng)作密集式工作組，致力于寫作練習(xí)每日任務(wù)，比如效仿撰寫，調(diào)用等。班里語言能力不足的，可以將學(xué)生分派到英語口語加強(qiáng)工作組以分配與口頭上表達(dá)相關(guān)的每日任務(wù)，比如磁帶朗讀，配音練習(xí)等，使學(xué)生可以習(xí)慣性表達(dá)。即便學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音或英語單詞存在的問題，因而能夠恰當(dāng)?shù)氐玫剿∪?/p>

漢語核心素養(yǎng)的因素是語言，邏輯思維，審美及文化。全方位剖析漢語核心素養(yǎng)的組成，探尋在閱讀課中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的漢語核心素養(yǎng)，能夠為進(jìn)一步提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展小學(xué)生語文課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)式課堂教學(xué)的思考和磨煉。在傳統(tǒng)式的填鴨課堂教學(xué)中，教學(xué)忽視了合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂氛圍死板，課堂教學(xué)效率不高，。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)培訓(xùn)與教學(xué)方法的科學(xué)研究以漢語課程為基本，以學(xué)生為行為主體，進(jìn)行課堂教學(xué)，對小學(xué)語文教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]連忠友.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新模式的探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（09）：43-44.

[2]周飛飛.小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：248.

四川省內(nèi)江市資中縣球溪鎮(zhèn)順河場學(xué)校 鄭菊英