淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”教學(xué)模式

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)更多地要求以學(xué)生為主體。學(xué)生在課堂中踴躍發(fā)言，教師進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的“自主、合作、探究”教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主合作探究;教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一個(gè)很重要的科目，它對(duì)于小學(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力有著較為嚴(yán)格的要求。因此，教師在課堂中可以充分利用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，來(lái)使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。本文就該模式的構(gòu)建展開(kāi)探討。

1 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式教學(xué)模式

1.1 準(zhǔn)備前提

在給學(xué)生正式講課之前，教師要進(jìn)行一定的準(zhǔn)備階段，其目的在于給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)時(shí)間，使其適應(yīng)課堂的節(jié)奏，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1.2 不斷探索

這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)概況，之后圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題目，用題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索知識(shí)，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主探索，使其踴躍發(fā)言。最終達(dá)到的目的應(yīng)是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到一種寬松、舒適，把學(xué)習(xí)活動(dòng)看成是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。

1.3 不斷運(yùn)用

知識(shí)的靈活運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目標(biāo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用，有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。教師需要通過(guò)多種形式、多種層次的題目來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況，并且鍛煉學(xué)生思維的靈活性以及變通性等。

1.4 總結(jié)分析

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，不斷構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并且可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以此提高自身的知識(shí)運(yùn)用能力以及解決問(wèn)題的能力。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)具有十分重要的作用。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式教學(xué)模式的操作對(duì)策

2.1 構(gòu)建和諧、美好的課堂教學(xué)環(huán)境

一個(gè)和諧、美好的課堂教學(xué)環(huán)境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于其更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

首先，教師要注重師生之間的情感溝通。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)老師與學(xué)生之間彼此交流、互相探討的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要認(rèn)真對(duì)待每一名學(xué)生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)少批評(píng)。通過(guò)師生之間的真切交流，師生間的距離就可以被逐漸地縮短，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可能會(huì)被極大的提高。其次，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法。教師在課堂上要允許學(xué)生提出問(wèn)題，給他們相應(yīng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多角度的看待問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維。通過(guò)這樣的課堂提問(wèn)，學(xué)生的積極主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。并且通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師可以充分挖掘?qū)W生的思考深刻性，不斷提高學(xué)生的思考主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“可能性”這一課時(shí)中，盡管小學(xué)生此前接觸過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)概率知識(shí)，但“可能性”這一概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)講卻是一個(gè)全新的概念。因而，教師需要設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如，教師可以問(wèn)，大家在投骰子的時(shí)候，骰子會(huì)出現(xiàn)“8”點(diǎn)嗎？套圈一定可以套中嗎？這些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講都是極其簡(jiǎn)單的，他們只需要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單回答即可。再者，教師可以用一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)上面是三種不同的顏色對(duì)應(yīng)學(xué)生的三個(gè)不同小組。教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，最終指針指向哪個(gè)顏色對(duì)應(yīng)的小組就要上臺(tái)來(lái)表演節(jié)目。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以問(wèn)學(xué)生這樣的規(guī)則是否相對(duì)公平。若學(xué)生回答不公平，則教師可以接著問(wèn)怎么設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)才算是公平的。通過(guò)這樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性及創(chuàng)造性。

2.2 小組合作探討

小組成員的交流合作是許多問(wèn)題解決過(guò)程中的關(guān)鍵步驟。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，運(yùn)用小組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題的例子比比皆是。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材“找次品”一課時(shí)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些物品包括天平、瓶子等。三個(gè)瓶子中有一個(gè)瓶子是次品。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生小組成員內(nèi)部進(jìn)行分析找出解決問(wèn)題的辦法。再比如，在“角”一課時(shí)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀感覺(jué)給角進(jìn)行分類(lèi)。之后，教師組織學(xué)生分成小組。每個(gè)小組負(fù)責(zé)制作相應(yīng)的角。比如，直角就可以是桌子的一角。學(xué)生小組內(nèi)部可以進(jìn)行相應(yīng)的討論，最終找到或制作出對(duì)應(yīng)的角。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以從別的小組成員那里學(xué)到新的解決問(wèn)題的思維方式以及相應(yīng)的辦法。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師也要多注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并做好相應(yīng)的記錄，為以后的教學(xué)方式改進(jìn)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3 總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主—合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的運(yùn)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其目的在于充分激發(fā)每一名學(xué)生的潛能，為使學(xué)生獲得較大的發(fā)展進(jìn)步空間。這種教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用需要教師在未來(lái)的實(shí)踐中不斷探索，最終找到一條合適的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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福建省龍巖市東肖中心小學(xué) 許林香