初中地理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

摘要：初中階段，學生所接觸到的地理學科具有綜合性較強，知識連接程度較高等特點。由于該學科自身所具有的特點限制了教師傳統(tǒng)教學思想以及教學方法的應用，所以在當代教育環(huán)境中，教師需要做好教學創(chuàng)新，側(cè)重培養(yǎng)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：初中地理;學習興趣;教學策略

前言：在教育工作中，教師需要以學生的興趣為出發(fā)點，在激發(fā)學生興趣的前提下，提升教學質(zhì)量。只有學生對學習產(chǎn)生了興趣，其才會主動的參與到學習活動中。傳統(tǒng)教學模式嚴重限制了學生的興趣以及熱情。這些問題都需要得到教師的及時改善。

一、借助工具，直觀教學

在開展教學活動的過程中，教師不可能干巴巴的站在講臺上單方面的向?qū)W生進行知識灌輸，這樣只會把學生變成接納知識的機器，而不會使之真正的理解知識，掌握知識。所以，在課堂上，教師需要學會合理的選擇教學工具，利用工具加強地理教學的直觀性，將抽象的知識直接展現(xiàn)在學生面前，便于學生理解，降低學生的學習難度。當學生不具有較高的學習壓力時，其自身的學習興趣自然就會產(chǎn)生。

例如，在地理學習中，地圖是學生必然會應用到的一個教具。地圖中會明確的標示出某一個地區(qū)，某一條河流或者某一個國家。并且，具有較高的識圖能力與讀圖能力，也是學生在初中地理學習中應掌握的一種技能。

以“中國行政區(qū)的劃分”這一知識點為例。教師可以借用多媒體設(shè)備將我國每一個省份的地圖展示出來，并鼓勵學生聯(lián)想這些地圖的形狀都像哪些物品或者，將抽象的形狀與實際的物體相聯(lián)系，加深記憶。在學生掌握了基礎(chǔ)地圖信息后，教師也可組織學生進行游戲活動。在游戲中，學生需要以分組的形式做好準備，而教師可以根據(jù)地圖中的內(nèi)容向?qū)W生提出問題。例如，要求學生快速找到某一個省份或者找到某一條河流。成功回答問題的小組，可獲得一定獎勵。通過這一方式能夠激發(fā)學生的學習主動性，也能夠調(diào)動學生對于地理學科的喜愛。

二、結(jié)合思維，發(fā)散興趣

培養(yǎng)學生的興趣與培養(yǎng)學生的思維是兩項可以統(tǒng)一開展的教育工作。在初中地理教學中，教師需要打破傳統(tǒng)教學模式的限制，鼓勵學生提高個人的發(fā)散思維能力與集中思維能力。在學生兩項能力達到成熟狀態(tài)后，其自身的學習興趣也會在潛移默化的氛圍內(nèi)逐漸養(yǎng)成。

在發(fā)散性思維培養(yǎng)的過程中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建明確的學習目標。之后學生可根據(jù)目標以及自身的實際情況，創(chuàng)建滿足自身學習發(fā)展規(guī)律的學習計劃。在一步一步逐步探索的過程中，學生的壓力與難度會逐漸降低，興趣也就油然而生[1]。同時，在發(fā)散性思維培養(yǎng)中，教師需要遵從以人為本的教學理念，不要過多的對學生實施指導或者管理，而是應該激發(fā)學生的自主意識，讓學生真正的感受到自己是課堂上的主人。

在集中性思維培養(yǎng)的過程中，教師需要適當?shù)囊雴栴}教學法或者任務驅(qū)動法，鼓勵學生在分析問題，處理任務的過程中，集中思考問題的本質(zhì)，體驗成功的快樂，進而喜歡地理學習。以“地球的自轉(zhuǎn)運動”教學為例。在教學期間，教師可以先為學生介紹地球的自轉(zhuǎn)運動概念，然后鼓勵學生根據(jù)自己生活中的一些現(xiàn)象嘗試性的分析地球自轉(zhuǎn)運動的本質(zhì)，在開放性環(huán)境中發(fā)展學生的思維。同時，教師也可為學生提出一些生活中比較常見的現(xiàn)象，或者提出一些具有判斷性的地球自身運動問題，要求學生集中思考，回答問題，激發(fā)學生的探究熱情，也可開闊學生的眼界，使之對于地理學習有更大的好奇心，更大的需求。

三、創(chuàng)建情境，渲染氛圍

情境與氛圍是會調(diào)動學生興趣最直接的因素。在傳統(tǒng)的地理教學中，很多教師所采取的教學方法相對較為單一。并且為了維持學生的秩序，很多教師會故意在學生面前樹立嚴肅的形象，所營造出的教學氛圍十分的壓抑。由于氛圍壓抑，學生自然就感受不到放松，在學習中會產(chǎn)生較高的疲憊感，逐漸開始抵觸地理學習。對此，在培養(yǎng)學生學習興趣時，教師就要做出有效的教學改善，以不同的手段創(chuàng)造不同的教學情境，渲染活躍的教學氛圍，從而對學生形成有效激發(fā)。

例如，教師可以借用多媒體技術(shù)創(chuàng)建信息情境，將知識以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來;也可以將知識與故事相互融合，打造故事情境，營造趣味的教學氛圍。在全新的學習體驗下，學生會對地理知識產(chǎn)生了解欲望，整體的學習注意力也會出現(xiàn)明顯加強。

例如，在講解“我們臨近的國家和地區(qū)”時，教師可以選擇2008年北京奧運會開幕儀式作為教學導入的資料，利用激動人心的視頻對學生的情感與眼球形成刺激。在教學氛圍達到高潮后，教師可引入本堂課的內(nèi)容，根據(jù)視頻中所展現(xiàn)出的國家，一一對應的為學生介紹這些國家的相關(guān)信息。如此一來，既能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也能夠激發(fā)學生的民族自豪感與愛國情懷，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定保障。

除此之外，單純的有趣并不能長時間地讓學生產(chǎn)生學習興趣。重要的是，教師要讓學生產(chǎn)生“好奇”[2]。所以，在地理教學中，教師需要學會創(chuàng)建問題情境，利用問題帶動學生，促使學生主動探究，產(chǎn)生學習興趣。例如，在講解與日本相關(guān)的地理信息時，教師可以先向?qū)W生提出一個簡單的問題。如“在地球上，有一個國家，開滿櫻花，卻又地震頻發(fā)。你知道這是哪個國家嗎？”借用問題激發(fā)學生的求知欲望，奠定教學基調(diào)。

結(jié)論：總而言之，在培養(yǎng)學生學習興趣的過程中，教師所起到的作用不容忽視。教師是學生開展學習活動的主要引導者、支撐者。在教學期間，教師需要創(chuàng)新教學理念以及手段，借助多樣化的工具，加強教學直觀性。并且，教師需要側(cè)重創(chuàng)建教學情境，融合教學思維，打造完整的教學體系。通過這一方式，全方位地刺激學生的學習興趣，促使學生學習效率的加強。

參考文獻：

[1]王亞平.初中地理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)研究[J].華夏教師，2019（29）：39-40.

[2]易劍英.論地理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].當代教育論壇（學科教育研究），2018（07）：95-96.

劉敏?山東省新泰市實驗中學