小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)淺析

摘要： 對(duì)于小學(xué)音樂的教學(xué)來說，識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂最基本的能力，是學(xué)生感悟音樂和理解音樂的有效手段。識(shí)譜主要包含兩部分內(nèi)容，即識(shí)和讀。“識(shí)”是指了解認(rèn)識(shí)樂譜上的各種符號(hào)以及一定的樂譜知識(shí)，“讀”是指能夠跟隨樂譜唱出來，對(duì)樂譜的識(shí)讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)音樂能力的提高，因此，探索識(shí)譜教學(xué)更有效、更創(chuàng)新的方式尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 識(shí)譜教學(xué) 淺析

在小學(xué)音樂課中識(shí)譜教學(xué)可謂是其中一個(gè)必不可少的組成部分，也是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段必須打好識(shí)譜知識(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠熟練認(rèn)識(shí)與掌握五線譜。筆者對(duì)小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)進(jìn)行了深入探究，旨在找到更適合學(xué)生，更容易被學(xué)生接受同時(shí)能夠更好提升教學(xué)質(zhì)量達(dá)到良好教學(xué)效果的方式方法，助力小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。

一、識(shí)譜教學(xué)面臨的難題

（一）教師理解存在偏差

在小學(xué)音樂教學(xué)課改中曾提到，我們要轉(zhuǎn)變從前側(cè)重知識(shí)技能的傳授，這樣的傾向。這樣的要求可能導(dǎo)致了許多教師對(duì)識(shí)譜的教學(xué)工作產(chǎn)生了誤解，他們認(rèn)為只要有識(shí)譜教學(xué)內(nèi)容的課堂就是一種無趣的技能訓(xùn)練，是違背課改要求中的核心理念的。于是許多教師基于這樣的理解，會(huì)在音樂教學(xué)過程中故意減少、淡化甚至規(guī)避識(shí)譜方面的教學(xué)，降低教學(xué)過程中以及評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生識(shí)譜能力的要求，使得學(xué)生得不到應(yīng)有的相關(guān)知識(shí)的鍛煉，同時(shí)也理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為識(shí)譜相關(guān)的內(nèi)容是困難的超綱的，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒。

（二）教與學(xué)方式不對(duì)

在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，教師通常會(huì)把大量時(shí)間安排給“讀譜訓(xùn)練”等練習(xí)環(huán)節(jié)，更有甚者一整節(jié)課都在讓學(xué)生練習(xí)如何識(shí)譜，很容易使學(xué)生覺得枯燥乏味，再加上教師的教學(xué)內(nèi)容和方式都過于僵化和單一，使學(xué)生喪失興趣，甚至產(chǎn)生反感情緒，久而久之開始討厭識(shí)譜學(xué)習(xí)甚至音樂課的學(xué)習(xí)。這樣一味地灌輸式教育與我們學(xué)習(xí)音樂、學(xué)習(xí)識(shí)譜的初衷背道而馳，識(shí)譜教學(xué)只是我們的一種音樂教學(xué)的手段和工具，并不是我們音樂教學(xué)的最終目的，違背了小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，自然難以收到良好的效果回饋。

二、識(shí)譜教學(xué)過程的優(yōu)化

（一）小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)音樂識(shí)譜的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)不斷接觸不同體裁的音樂作品，教師可以針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合不同的音樂作品，開展小組合作的音樂識(shí)譜教學(xué)。讓學(xué)生組建小組，擔(dān)任不同角色或者代表不同音符演奏音樂，也可以加入自己的創(chuàng)意內(nèi)容，重新編創(chuàng)音樂內(nèi)容，在創(chuàng)作和演奏分工過程中，對(duì)樂譜進(jìn)行拆分，促使學(xué)生提高識(shí)譜能力，從而提高創(chuàng)新能力和音樂素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化聽覺練習(xí)

在音樂學(xué)習(xí)的過程中有許多時(shí)候都必不可少利用到聽覺，因此識(shí)譜能力的培養(yǎng)也應(yīng)該將目光更多放在聽力的培養(yǎng)上，熟讀能成誦，聽得多了，自然也會(huì)有一些音感，這種先入為主能夠使學(xué)生更好地掌握簡(jiǎn)譜和音準(zhǔn)等概念。因此我認(rèn)為可以先聽歌唱歌再識(shí)譜。比如：在一堂音樂課開始前，放的暖場(chǎng)音樂就可以是本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前感受，為下一步教學(xué)內(nèi)容的開展做好鋪墊，再通過讓學(xué)生隨著旋律哼唱，在不知不覺的過程中降低識(shí)譜的難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）趣味化教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生心智還不成熟，學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，對(duì)音樂識(shí)譜這種抽象的事物難以理解是很正常的，但是小學(xué)生對(duì)新鮮事物、小動(dòng)物等都非常感興趣，我們可以利用這些他們感興趣的東西，在教學(xué)過程中創(chuàng)建相關(guān)情境，完成教學(xué)任務(wù)。比如我們可以設(shè)置這樣的場(chǎng)景幫助學(xué)生識(shí)別唱名：在美麗的河岸邊上，有兩個(gè)很好的朋友在聊天，小鳥崇拜的說，天鵝姐姐，我最愛聽你唱歌了，你的嗓音很好聽，之后天鵝姐姐驕傲的唱著lalala，與此同時(shí)我們可以向?qū)W生展示有l(wèi)a的圖片，加深學(xué)生的印象。在講音高部分時(shí)也可以這樣告訴學(xué)生，天鵝姐姐住在六樓，小鳥妹妹住在二樓，它們還是很好的鄰居呢。通過這樣生動(dòng)形象的描述，更能將學(xué)生帶入情境，更好地理解和接受。

2、游戲激趣

每一個(gè)小學(xué)生都會(huì)喜愛玩游戲，把音樂識(shí)譜教學(xué)與游戲項(xiàng)目結(jié)合起來，能夠降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生寓教于樂。 比如在課堂上可以請(qǐng)幾位學(xué)生扮演小青蛙，在黑板前邊聽節(jié)奏邊跳，音樂停時(shí)，聽到什么音，就把手中的“小青蛙”圖案放到黑板五線譜上對(duì)應(yīng)的位置，之后游戲結(jié)束，按照節(jié)奏進(jìn)行彈奏。學(xué)生通過有趣的游戲可以掌握知識(shí)，沒有識(shí)譜課程的枯燥和壓迫感，能顧更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更好的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。

3、樂器進(jìn)課堂

樂器的演奏是識(shí)譜教學(xué)中的最好的實(shí)踐活動(dòng)，樂器對(duì)學(xué)生來說是新鮮事物，對(duì)樂器的興趣可以轉(zhuǎn)移為識(shí)譜的興趣，學(xué)習(xí)樂器的過程也就是練習(xí)識(shí)譜的過程。學(xué)生在演奏樂器的過程中既能把握音符和音高的準(zhǔn)確度，也能夠增強(qiáng)識(shí)譜的能力，還可以在反復(fù)的彈奏過程中訓(xùn)練聽音能力，一舉多得。在這樣潛移默化的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提升學(xué)生識(shí)譜的能力。

總之，對(duì)學(xué)生識(shí)譜能力的鍛煉和培養(yǎng)，并不是急于一時(shí)的，需要付出長期的努力，在這過程中難免遇到一些困難，但是只要通過教師不斷的實(shí)踐和觀察分析，一定能夠找準(zhǔn)病因，精準(zhǔn)施策，使問題得到有效解決。識(shí)譜是小學(xué)音樂教育的關(guān)鍵一環(huán)，用好的方法來完成識(shí)譜教學(xué)是每一個(gè)老師的責(zé)任和義務(wù)，教師要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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博山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)?山東淄博市?賈斌