引導學生“做中學”數學

摘要：“做中學”是新課改提出的基本理念，實驗教學是踐行此理念的主要途徑。在小學數學教學中，以數學實驗為載體，引導學生“做中學”，不但可以激發(fā)學生的數學學習興趣，還可以使學生深入理解知識，鍛煉學習能力。對此，筆者在實施小學數學教學的時候，嘗試應用數學實驗引導學生“做中學”數學。

關鍵詞：小學數學;數學實驗;做中學

立足學生的學習主體性，新課改提出了“做中學”理念，要求教師在開展教學活動的時候，以學生為中心，創(chuàng)設“做”的活動，驅動學生切身體驗，使學生通過發(fā)揮主觀能動性，透過數學現(xiàn)象，獲取數學結論，同時鍛煉數學能力，切實地提高數學學習效果。教學實踐證明，數學實驗是在教師在數學課堂上踐行“做中學”理念的載體和途徑。在組織小學數學課堂教學的時候，聯(lián)系教學需要，為學生們提供恰當的數學材料，指導學生動手、動腦，便于學生用數學化的操作理解數學，建構數學。筆者一般會應用如下策略借助數學實驗引導學生“做中學”數學：

一、選擇數學實驗內容

做什么樣的實驗，直接決定了數學實驗教學效果。在組織數學實驗教學活動之前，教師要先選擇實驗內容，以明確的內容夯實學生操作、探究的基礎，使學生切實地能借助實驗內容，獲取數學知識，鍛煉數學能力。在長期的數學實驗教學中，筆者往往具有如此特點的實驗內容：

1.選擇具有可操作性的實驗內容

實驗是具有操作性的活動，之所以在數學課堂上實施實驗活動，是為了使學生獲得操作機會。所以，筆者往往選擇具有操作性的實驗內容，借此引導學生們在課堂上動腦、動手，多種方式地移動、拼接材料，獲取數學現(xiàn)象。

以“數與代數”為例，通過分析教材內容，筆者發(fā)現(xiàn)加減法運算、數的大小比較等內容，都是具有可操作性的內容。圍繞這些內容，筆者為學生們呈現(xiàn)了數學小棒，引導學生們動手操作，探究數學知識。具體地，在“20以內的進位加減法”教學的時候，筆者指導學生們操作數學小棒，通過移動、數數，學會“湊十法”。

2.選擇具有可觀察性的實驗內容

觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、驗證等是學生們體驗數學課堂教學需要經歷的一系列活動。其中，觀察是學生體驗后續(xù)活動，從現(xiàn)象中獲取數學結論的前提。觀察，是以數學現(xiàn)象為基礎的活動。所以，在是實施數學實驗教學的時候，教師要為學生們選擇具有可觀察性的內容，驅動學生們觀察數學現(xiàn)象，夯實探究數學規(guī)律的基礎。

以“平行四邊形的面積”為例，平行四邊形的面積是通過將平行四邊形圖形剪切為長方形，觀察、對比平行四邊形和長方形的關系，進而遷移長方形的面積計算公式來獲得的。這一操作過程是具體可感的。所以，在實施教學活動的時候，筆者將平行四邊形的面積作為操作內容，引導學生們剪切平行四邊形，拼湊新圖形，邊操作版邊觀察。

二、開展數學實驗活動

選擇數學實驗內容是為開展數學實驗教學活動，引導學生“做中學”做準備。在選擇了恰當的實驗內容之后，教師要應用多樣的策略將這些實驗內容展現(xiàn)在課堂上，順其自然地創(chuàng)設出多樣的數學實驗，引導學生們動手操作。筆者在實施小學數學課堂教學的時候，經常應用如下策略開展數學實驗活動：

1.演示數學實驗，激發(fā)興趣

“做中學”是以學生為中心的活動。實現(xiàn)以學生為中心，是以學生自身濃厚的學習興趣為保障的。激發(fā)學生們的學習興趣，是教師有效實施數學實驗教學的基礎。數學實驗本身是生動有趣的活動，在激發(fā)學生學習興趣方面起著重要作用。因此，筆者會在課堂導入環(huán)節(jié)直接演示數學實驗，調動學生的課堂參與積極性。

以“軸對稱”為例，在在組織導入活動的時候，筆者直接利用交互式電子白板，隨手畫出軸對稱圖形。無需筆者多言，學生們帶著好奇心，自主地將目光集中在白板上。之后，筆者立足繪制內容，向學生們提出問題：你們知道這是什么圖形嗎？你們發(fā)現(xiàn)這些圖形有什么特點呢？借此引發(fā)學生們的細致觀察和認真思考，有效地走進數學課堂。

2.操作數學實驗，建立理解

數學實驗是學生理解數學知識的主要方式之一。動手操作數學實驗，是學生們學習自主性的具體體現(xiàn)，也是學生理解數學知識的關鍵。在數學課堂上，筆者會將操作數學實驗的權利還給學生。

仍以“軸對稱”為例，在筆者演示實驗的影響下，學生們對軸對稱產生了學習興趣。接著，筆者鼓勵他們按照教材中的提示，畫出圖形的另外一半。同時，筆者也會給學生們提供其他的圖形，引導他們繪制。沿著“對稱軸”繪制另外一半圖形的時候，學生們會初步地對軸對稱建立認知。之后，筆者立足學生們的操作現(xiàn)象，聯(lián)系教材內容，對軸對稱進行講解，幫助學生們以操作經驗為基礎，加深對知識的理解。

總之，在實施小學數學教學的時候，在“做中學”理念的指導下，教師可以創(chuàng)設數學實驗，挖掘數學實驗內容，開展數學實驗活動，使學生在數學實驗的作用下，產生學習數學的興趣，并以數學實驗為依托，探究數學知識，在提高數學知識理解水平的基礎上，發(fā)展數學學習能力。

參考文獻：

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