小學數學教師實施激勵策略的有效方式

摘要：激勵策略是指通過一些語言、物質手段、精神鼓舞的方式去激勵學生、鼓舞學生士氣，順利提高學生學習主動性的教學策略，是通過改善學生的心理環境、精神體驗去保護學生身心健康的教學方法。小學生經常在數學學習過程中受挫，需要通過教師的實施激勵去擺脫挫敗感，逐步改善學習行為，養成積極樂觀的學習行為。因此，小學數學教師要主動落實激勵策略，以便切實優化學生的心境。本文將從以正面語言激勵學生、以物質手段激勵學生、以競爭機制激勵學生三個角度來分析小學數學教師應該如何落實激勵策略。

關鍵詞：小學數學、激勵策略、落實方法

一直以來，小學數學教學的關鍵都集中在知識教學層面，教師并不十分關注學生的心理、情感體會，習慣了機械的“灌輸”教學模式，而學生由于個人認知能力水平低下、數學學習欲望不強等原因，難以按照教師預期學習數學知識，自然會影響學生本身的學習狀態。長此以往，將會嚴重挫傷小學生的學習積極性，難以保護學生的心理健康。因此，小學數學教師要在日常教學中采用激勵策略去保護小學生的積極學習心態，切實優化學生的數學學習行為，使其在積極樂觀的心態下自主學數學。

一、以正面語言激勵學生

語言，是傳遞情感的基本媒介，而師生雙方的語言對話也會直接影響小學生的心理感受。其中，有一些教師總是將學生成績掛在嘴邊，所傳遞給學生的情感也是比較負面的，而學生也會因此產生負面感受，會過于在乎自己與其他同伴的成績差距。對此，小學數學教師便要時刻重視自己的語言表達方式，且要盡量使用一些正面的、賞識性的語言去激勵學生，讓學生時刻都能接觸正能量，由此改善學生的學習狀態。

在數學課上，面對學生進步，我會毫不吝嗇自己的夸張，比如在“兩位數乘三位數”的進位加法計算中，本班有一部分學生細心、準確地使用豎式計算列出了進位的乘法計算過程，也因此積累了有效的運算經驗。對此，我就夸贊學生細心、認真，告訴學生他們的計算思維、計算能力都比較好，而被表揚的學生也因此顯得非常高興，為自己感到驕傲。當然，也有一部分學生無法有效內化所學知識，聽到我夸贊其他同學顯得有些著急。對此，我就告訴學生不要著急，一定要慢慢來，要不然便會出現粗心、馬虎問題。在我的安慰下，這些學生也漸漸平穩了心情，雖然依然渴望得到表揚，但是卻能靜下心來，認真觀察算式，詳細計算各個算式結果。

二、以物質手段激勵學生

雖然通過正面語言去激勵學生是比較方便的，但是如果語言表達不準確，那么就難以對學生產生強烈的激勵作用，難以從根本上喚起學生的積極情感。為此，小學數學教師也要借助一些物質工具去激勵學生、賞識學生，讓學生明明白白地了解自己的數學認知變化情況，以便有效激勵學生，使其始終保持良好的精神狀態。

在數學教學過程中，我會親自制作一些小紅花、小笑臉，會根據學生在數學課上的行為表現分配小紅花、小笑臉，據此激勵學生。一般情況下，每五個小笑臉可以兌一朵小紅花，所以學生獲得的小紅花數量越多，那么就證明學生的進步越明顯。當然，為了激勵學生，我并不會完全按照學生在數學考試中的成績去發放小紅花、小笑臉，而是會從多個方面去分析學生的數學學習行為，讓每個學生都能展現自己的個性特長、智能優勢，據此激勵學生。而且，每當兌換小紅花的時候，我都會在便利貼上寫下一段真誠的評語，明確表揚學生的進步、優勢，據此啟發學生，保護學生的積極學習心態。經此一事，本班學生在數學課上的學習行為顯得更加主動，每個學生都在盡量展現自己的學科能力、知識結構，無形中營造了良好的學習風氣，讓學生順利實現了有效學習。

三、以競爭機制激勵學生

競爭是一種非常強大的內在驅動力，可以讓參與競爭的學生始終保持最佳的思維狀態，不會放棄任何一次提升自己的機會。在激勵教學中，小學數學教師也要主動創設競爭機制，有效激勵學生，以便切實優化學生的學習行為，使其實現有效學習。

為了設計優良的競爭教學機制，我就客觀分析了生生差異，以及每個學生的數學學習潛能，在班級內為學生選擇了可挑戰的競爭對手，據此幫助學生制訂了短期的競爭目標。在此過程中，我會明確對比兩個學生在數學學習過程中的智力水平、學科能力，讓學生明白自己與競爭對手的差距，同時也會幫助學生設計數學學習計劃，以便切實優化學生的數學學習行為，讓學生順利實現有效學習。果不其然，在良性競爭氛圍下，本班學生都能自主學習數學知識，朝著競爭對手看齊。

總而言之，在小學數學教學過程中滲透激勵策略是非常重要的，教師也需客觀分析小學生的數學學習心態、數學認知水平，選擇多元化的激勵策略，以便有效激勵學生，讓學生順利實現有效學習。為此，小學數學教師便要通過物質手段、正面語言激勵學生，還要積極設計良好的競爭機制，有效激勵學生、驅動學生，讓學生自主學習數學知識。

參考文獻

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