小學美術教學中實踐活動的組織策略研究

摘要：美術學科是一門實踐性質較強的藝術類教育學科，只有通過教師在課堂之中引導學生開展美術實踐活動的方式，學生多方面的美術素養才能夠在實際的操作之中得到提升，進而促成學生美術學習能力的發展。在素質教育理念提出的教育背景之下，為了實現培養學生美術核心素養的教育目標，小學美術教師應該更加注重課堂中對學生美術實踐活動的組織，使學生能夠在教師組織下的實踐環節之中真正得到自身美術實踐能力與美術素養的有效進階。為了在教學中有效地組織學生開展美術實踐，教師應該首先對實踐活動的組織策略進行具體的研究。

關鍵詞：實踐活動;小學美術;組織策略

隨著素質教育理念在當今教育領域之中的日趨普及，美術學科在素質教育理念所提出的培養學生綜合素質的教育目標之下得到了教育工作者的空前重視。在這一教育背景之下，小學美術教師應該始終以素質教育理念提出的綜合素質培養目標為方向，及時地更新自身的教育觀念，并將觀念切實地落實在教學實踐環節之中去，推動教學環節的優化與創新。在小學美術教學實踐之中，教師應該認識到為了培養學生的美術核心素養，應該使教學始終貼合于美術學科的實踐性質，通過在教學之中制定合理的美術實踐活動組織策略的方式，使學生能夠真正在實踐之中實現美術素養的提高。

一、組織美術游戲實踐

教師在美術教學中為了使學生更積極地投入到美術實踐環節之中，首先可以通過對實踐進行游戲化創新的方式，將美術教育內容與游戲這一趣味化形式相融合，以此激發學生的參與積極性。游戲的形式具有較強的趣味性，它本身即為十分符合現階段小學學生心理興趣機制的實踐形式，在教師的合理設計下將美術教育內容與游戲的機制進行融合，則能夠使美術實踐活動同樣以較強的趣味性吸引小學學生的學習心理，以此促使學生更積極地投入到學習環節之中，從心理層面帶動美術實踐有效性的提高。

例如在《登山游戲》這一課的教學實踐之中，筆者首先在課堂中向學生出示了一幅“特殊的畫”，這幅美術作品以山為主題，并在山上畫出了一條蜿蜒曲折的小路，并且小路上有著多個以顏色進行差異化布置的方格。在引導班級學生對這幅特殊的美術作品進行了觀賞之后，筆者向學生講述了這一幅畫正是開展登山游戲的重要道具。在之后的登山課程之中，筆者要求班級學生能夠幾人為一組以繪畫的形式對這幅畫進行“登山障礙”的布置，要求學生對登山的環節進行思考，并將自己印象之中的障礙通過繪畫實踐的方式對畫作進行豐富。這一趣味化的豐富游戲使得學生能夠充分被其新穎的實踐形式所吸引，并積極地投入到小組之中開展繪畫實踐，從而優化學生的繪畫直觀體驗。

二、組織創作臨摹實踐

在小學美術教學環節之中，為了促成學生美術鑒賞能力的提高以及繪畫能力的增強，教師還可以通過組織學生開展創作臨摹實踐的方式，使學生與繪畫內容進行更加緊密的互動，促成學生實踐體驗的優化。通過組織學生開展創作臨摹的形式，能夠使學生在仿照的過程之中對臨摹內容進行更細致的觀察，并在繪畫重現的過程之中產生更深刻的主觀體驗，在自主實踐之中內化繪畫作品原有的繪畫結構，使學生的繪畫鑒賞能力以及自主構圖水平得到極大的優化與提升。

例如在《詩情畫意》這一課的教學實踐之中，筆者首先帶領學生對本課的主題進行了分析，使小學學生能夠首先對詩情畫意這一概念建立起明確的認知，之后筆者引導班級學生對教材之中所提供的學生作品進行了賞析，并要求學生自主選擇出自認為最符合詩情畫意這一概念的學生作品，引導學生開展了臨摹活動。通過引導學生臨摹的方式，學生能夠首先對自主選擇的學生作品進行更細致的觀察，對其中的構圖結構、繪畫主體內容進行具體的分析，以此為基礎繼而開展有效的臨摹實踐。這一臨摹實踐的創作過程使學生能夠進一步強化對作品的賞析觀念，更能夠使學生在實踐之中對構圖與主題的設計方式產生更深入的理解，促成學生美術審美水平與創作能力的提升。

三、組織自主選擇實踐

在小學美術教學實踐之中為了強化學生的繪畫實踐體驗，教師還應該注重學生在實踐環節之中的主體性，使學生能夠在實踐之中擁有充分的組織選擇的空間，以此使學生能夠賦予自身的美術實踐更多主觀的創造力，實現實踐有效性的提高。

例如在《奧運精神》這一課的教學實踐之中，筆者首先引導班級學生講述了自己最為喜愛的運動項目或是運動員的故事，并要求班級學生能夠以繪畫的形式將自己所喜愛的運動進行創作實踐。這一創作實踐通過開放性繪畫主題的方式使得學生能夠自主選擇繪畫的內容，并真正利用繪畫的形式表達自己喜愛的運動項目。在運動項目的自主繪畫過程中，學生將對自己的選擇的內容融入更多的情感，以此真正豐富學生的創作環節的情感體驗，使學生的繪畫實踐有效性得到切實地提高。

在小學美術教學實踐之中做好實踐活動的組織策略研究工作，能夠使教師在美術教學實踐之中更好地協調學生參與到實際的實踐環節之中，使學生能夠通過實踐建立起對美術學習內容更加直觀的體驗，由此促成學生美術學習能力與素養的高效發展。

參考文獻：

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